- •2. Система специального образования лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия
- •3. Методы и диагностика социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогенеза
- •4. Роль л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ дефектологии
- •5. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений
- •6. Учение л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение
- •7. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза
- •8. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения
- •9. Параметры психического дизонтогенеза
- •10. История становления дефектологии в России
- •11. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (пмпк), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении
- •12. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха
- •14. Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы
- •15. Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью
- •16. Методы психолого-педагогической диагностики детей с онр
- •18. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о зпр. Причины задержки психического развития, классификация зпр м.С. Певзнер и т.А. Власовой
- •19. Классификация задержки психического развития к.С. Лебединской
- •20. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно-развивающего обучения, классы компенсирующего обучения
- •21. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы
- •22. Программа и методы психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению
- •23. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Направления коррекционной работы
- •24. Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •25. Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения
- •26. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора
- •27. Категории детей с нарушениями слуха: не слышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы
- •28. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха
- •29. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с нода
- •30. Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы
- •31. Понятие «Ранний детский аутизм». Основные признаки рда, причины возникновения
- •32. Группы детей с рда в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с рда
- •33. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей
- •34. Объект, предмет, цели и задачи дефектологии
- •35. Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.
- •36. Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении
- •37. Методы дифференциальной диагностики рда
- •38. Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии
- •39. Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка
- •40. Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями развития
- •41. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития
- •42. Методы дифференциальной диагностики умственной отсталости и зпр
- •43. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития-развития
- •44. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения
- •45. Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •46. Категории и принципы дефектологии
- •47. Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний
- •48. Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости в зависимости от тяжести повреждения
28. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха
В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. С учетом состояния слуха и речи организуются дошкольные учреждения двух типов: для глухих и для слабослышащих детей.
1. Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей. Ориентированы на общее развитие ребенка, коррекцию возможных отклонений, на его приобщение ко всему, что доступно слышащим детям. Большинство специальных дошкольных учреждений работают в интернатном режиме.
2. Детские сады комбинированного вида. В состав таких детсадов наряду с общеразвивающими группами входят и компенсирующие – для детей с нарушениями слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи детей при дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих или для слабослышащих детей. Совместное воспитание и обучение глухих и слабослышащих детей в одной группе не рекомендуется.
3. Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Здесь возможно интегрированное обучение глухих, слабослышащих или позднооглохших дошкольников. Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-психологом.
4. Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей. Дошкольные группы при школах для неслышащих или для слабослышащих и позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе детей дошкольного возраста.
5. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа – детский сад» компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей.
6. Группы кратковременного пребывания могут создаваться при детских садах компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха, при детских садах комбинированного вида, при дошкольных отделениях при школах для глухих и слабослышащих.
Школьное образование, как правило, реализуется в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I и II вида. В школах I обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети.
29. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с нода
Нарушение опорно-двигательного аппарата — это двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата:
1. внутриутробная патология: инфекционные заболевания матери; последствия острых и хронических соматических заболеваний матери; тяжелые токсикозы беременности; несовместимость по резус-фактору; травмы, ушибы плода; интоксикации; экологические вредности;
2. родовая травма, асфиксия;
3. патологические факторы, действующие на организм ребенка на первом году жизни: нейроинфекции; травмы, ушибы головы ребенка; осложнения после прививок.
Особенности психического развития детей с НОДА:
1. различные нарушения познавательной и речевой деятельности;
2. разнообразие расстройств эмоционально-волевой сферы, склонность к колебаниям настроения;
3. своеобразие формирования личности (отсутствие уверенности в себе, самостоятельности; незрелость, наивность суждений; застенчивость, робость, повышенная чувствительность, обидчивость).