21. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений:

1. заболевания матери во время беременности;

2. отягощенная наследственность;

3. аллергии;

4. переливания крови;

5. токсикоз беременности;

6. иммунологическая несовместимость крови матери и плода;

7. многообразная акушерская патология;

8. курение во время беременности, употребление алкоголя;

9. состояние после лечения бесплодия, преждевременных родов, абортов;

10. короткий промежуток между двумя беременностями;

11. аномалии скелета;

12. особые психические нагрузки;

13. гипоксия, родовая травма.

Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений:

1. эмоционально отрицательный фон общения с ребенком;

2. подражание речи взрослых с речевыми нарушениями;

3. общая физическая слабость организма, незрелость, обусловленная недоношенностью, рахит;

4. нарушения обмена веществ ребенка, заболевания внутренних органов.

22. Программа и методы психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению

При выполнении диагностических заданий ребенком отмечается принятие задания: способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности.

Принятие задачи — согласие ребенка выполнять предложенное задания независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к предметам, используемым для предъявления заданий (кубикам, картинкам и так далее.), либо к познавательным задачам.

Способы выполнения задания: хаотические действия; метод практической ориентировки – «метод проб и ошибок», метод практического примеривания; метод зрительной ориентировки. Многие задания предлагаются детям в виде обучающего эксперимента, то есть ребенка обучают выполнению задания, а затем проверяется усвоение способа решения на новой сходной задаче. Подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляют активный интерес к предложенным заданиям и конечному результату. Для детей с нарушениями интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.

Порядок проведения диагностики:

1. Беседа — оценивается точность ответов на вопросы.

2. Задание на умение считать (счет в обратном порядке, счет в заданных границах).

3. Задание на определение левой и правой руки.

4. Задача. Оценивается: результат, понимание инструкции, возможность повторить задание, обучаемость. Материал к заданию: кубики, кружочки.

5. Слоговая структура.

6. Звуковой синтез.

7. Звуковой анализ.

8. Тест кратковременной памяти и умозаключений.

9. Составление рассказа по последовательному ряду картинок.

23. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Направления коррекционной работы

Дисфония — это расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится хриплым и слабым.

Дислалия — это различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикулярного аппарата.

Ринолалия — это дефект звукопроизношения, вид органической дислалии, образующейся в результате излишнего или недостаточного резонирования в носовой полости.

Направления коррекционной работы:

1. обучение звукопроизношению, то есть развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка и закрепление звуков в речи;

2. развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа;

3. нормализация просодической стороны речи, то есть преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи;

4. коррекция проявлений общего недоразвития речи.