- •1.Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.
- •2.Сущность психолого-педагогической коррекции.
- •3.Основные теоретические и практические цели и задачи психолого-педагогической коррекции.
- •4.Объект и предмет психолого-педагогической коррекции.
- •6.Основные принципы психолого-педагогической коррекционной работы.
- •7.Этические принципы психолого-педагогической коррекции.
- •8.Понятие о психологическом и психическом здоровье. Критерии психологического и психического здоровья.
- •9.Психолого-педагогические условия становления здоровой личности. Нарушения психологического и психического здоровья: общая характеристика.
- •10.Специфические характеристики процесса психолого-педагогической коррекции.
- •11.Психолого-педагогическая коррекционная ситуация: понятия, структура и ее основные элементы.
- •12.Построение системы и уровней отношений в процессе психолого-педагогической коррекции.
- •13.Основные требования к клиенту психолого-педагогической коррекции.
- •14.Квалификационные и этические требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психолого-педагогическую коррекцию.
- •15.Основные подходы к проблеме психолого-педагогической коррекции в основных зарубежных психологических школах.
- •16.Становление отечественной психолого-педагогической коррекционной теории и практики.
- •17.Коррекционное воздействие в классическом психоанализе з. Фрейда и к. Г. Юнга: основные положения, цели, коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники.
- •19.Клиент-центрированный подход к. Роджерса: основные положения, цели коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники.
- •20.Логотерапия в. Франкла: основные положения, цели коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники.
- •21.Экзистенциальное направление: основные положения: цели коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники.
- •24.Трансактный анализ э. Берна: основные положения, цели коррекции, позиция психолога, требования и ожидания от клиента, техники.
- •25.Гештальттерапия ф. Перлза: основные положения; цели коррекции; позиция психолога; требования и ожидания от клиента, техники.
- •28.Основы коррекционной работы с семьей. Семья как объект психолого-педагогической коррекционной работы.
- •29.Понятие о сущности и методах психолого-педагогической коррекции детско-родительских и семейных отношений.
- •30.Игротерапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •31.Игротерапия: значение игры в воспитании детей. Игровая комната и ее оснащение. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту.
- •32.Общее представление об арттерапии: характеристика методов, основные положения и рекомендации по проведению.
- •33.Музыкотерапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •34.Библиотерапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •35.Танцевальная и двигательная терапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •36.Рисуночная терапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •37.Терапия общением с миром природы.
- •38.Сказкотерапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •39.Куклотерапия: основные понятия и сущность психотерапевтической работы.
- •40.Понятие о психогимнастике и психогимастических упражнениях как средстве психолого-коррекционной работы.
- •41.Методы поведенческой коррекции.Метод систематической десенсибилизациии сенсибилизации; иммерсионные методы; методы обратной связи. Цели, задачи, содержание методов.
- •42.Методы, основанные на принципе биологической обратной связи.«Жетонный» метод; метод Морита; холдинг; имаго-метод. Цели, задачи, содержание методов.
- •43.Психодрама Дж. Л. Морено кактерапия через драматизацию жизненной ситуации.
- •44.Понятие о групповой психокоррекции и ее специфике.
- •45.Понятие об индивидуальной психолого-педагогической коррекции и ее специфике.
- •46.Методы психодиагностики и требования к их применению в рамках осуществления психолого-педагогической коррекции.
- •47.Схема получения и комплексный анализ психодиагностической информации.
- •48.Составление программы психолого-педагогической коррекции: особенности, основные принципы, алгоритм составления и виды.
- •49.Сущностные характеристики психолого-педагогической профилактики. Психопрофилактика и ее основные принципы. Цель и задачи психолого-педагогической профилактической работы практического психолога.
- •Принципы содержания профилактических моделей
- •50.Индивидуальные и групповые форма осуществления психолого-педагогической профилактической деятельности.
37.Терапия общением с миром природы.
Терапия творческим общением с природой — одна из методик терапии творчеством. Трудно, наверное, найти человека, который был бы равнодушен к природе, который хоть однажды не испытал бы на себе ее благотворного влияния. Но, конечно, каждый понимает и чувствует природу по-своему, находит во всем ее многообразии то свое, что особенно близко, созвучно его душевному рисунку. Важно, что творческое общение с природой дает возможность глубже прочувствовать другие методики, гармонично соединяясь с терапией созданием творческих произведений, терапией творческим коллекционированием, терапией проникновенно-творческим погружением в прошлое, творческим поиском одухотворенности в повседневном. Связь человека и природы глубинна и неразрывна. Человек — часть природы; одни и те же химические элементы слагают его тело и тела животных, деревья, воды Мирового океана, горные породы. Человек связан с окружающим миром такими крепчайшими нитями, как воздух, вода, пища, солнечный свет, которые необходимы для поддержания жизни. Человек участвует в вечном круговороте вещества в природе: люди рождаются, дают жизнь другим поколениям, умирают, переходят из живого в неживое — так же, как звери, птицы, деревья и травы. Человек и природа живут, развиваются, дышат, питаются и в то же время отличаются друг от друга главным образом тем, что природа (деревья, травы, цветы, животные) не способна испытывать то чувство тревожности, которое хорошо известно дефензивному человеку. Конечно, животные испытывают страх в конкретной угрожающей обстановке. Но истинно тревожиться в ожидании неопределенного, тягостного они не способны. Поэтому человек, войдя в лес, вглядываясь в вековые ели, собирая грибы, общаясь со своей собакой, невольно успокаивается, проникается умиротворением природы, невольно заражаясь ее спокойствием. Одна моя пациентка, серьезно и надолго заболев, несмотря на протесты врачей и близких заводит в своей квартире трех персидских кошек. Сама того не осознавая, стихийно психотерапевтически помогает себе, растворяется в их грациозном, ленивом спокойствии. Наблюдая за их жизнью (ведь 3 — это уже особое «кошачье сообщество» со своими законами, иерархией, где особенно видно проявление каждого характера), она учится радоваться сиюминутному бытию, растворяет тревогу, заботясь о своих питомцах.
Интересно, что очень многие городские жители, несмотря на всевозможные трудности (обязательные ежедневные прогулки в любую погоду, недовольство соседей), заводят собак. Обычно эти люди более общительные, доброжелательные.
Чтобы творчески общаться с природой, конечно же, необходимо иметь представление о закономерностях ее развития, эволюционном процессе, знать названия растений, животных, птиц, камней, минералов. Конечно, не всех, а хотя бы некоторых, которые окружают нас или которые входят в коллекцию.
Иногда одно название цветка или травы помогает человеку лучше понять свое отношение к этому растению, а значит, и лучше понять самого себя. Так, одна пациентка заботливо выращивает у себя на дачном участке довольно неприхотливый мощный многолетник и рассказывает, что его название «девясил» означает «девять сил», что отвар из этого растения придает человеку силы, помогает справиться со многими недугами. Растение это хорошо добавлять к разным травяным отварам и настоям, потому что оно усиливает их действие на организм человека. Рассказывает увлеченно, с особой гордостью, что отвар девясила давали пить солдатам во время Первой мировой войны, чтобы они были сильными и храбрыми.
И это очень важно — научиться творчески общаться с природой, научиться видеть в ней свое, созвучное, близкое, понять, как люди другого душевного склада воспринимают природу, — с тем, чтобы лучше понять себя и через это целебно помочь себе. Помню, какое созвучие вызвал у меня отрывок из письма А. П. Чехова Л. А. Авиловой от 29 апреля 1892 года и как радостно стало после этих строк. «Да, в деревне теперь хорошо. Не только хорошо, но даже изумительно. Весна настоящая, деревья распускаются, жарко. Поют соловьи, и кричат на разные голоса лягушки. У меня ни гроша, но я рассуждаю так: богат не тот, у кого много денег, а тот, кто имеет средства жить теперь в роскошной обстановке, какую дает ранняя весна».
