Розділ 2. Проектування технологій навчання по темі «загальне складання, регулювання і випробування машин» з курсу «спеціальна технологія»
2.1. Постановка оперативних цілей навчання
Оперативна мета навчання повинна бути сформульована у формі знань і умінь, які необхідно сформулювати в майбутнього фахівця в ході вивчення теми.
У процесі навчання відбувається планомірне формування знань, умінь, навичок, а також необхідних особливостей особистості учня. Основою такої планомірної передачі знань служить чітко виражена мета. Ціль повинна бути виражена через дії, згруповані по рівнях засвоєння теми, кожний з який має визначені характеристики: умови, результат, критерії оцінки.
Відповідно теорії В. П. Беспалько існує чотири рівні засвоєння навчального матеріалу: 1-й рівень. Учень сприймає інформацію, у них формується загальне представлення про об'єкт діяльності, з’являється пізнавальний інтерес. Тобто рівень дізнавання і редуктивного засвоєння; 2-й рівень характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті чи здатність відтворювати і використовувати наявну інфор-мацію для рішення задач по заданому алгоритмі. 3-й рівень характеризує етап продуктивної діяльності. На цьому рівні орієнтована основа діяльності, засвоєна таким чином, що формовані дії ідеалізуються, і учень здатний виконувати їх у розумі. 4-й рівень характеризує продуктивну дію, що виконується шляхом само-стійного конструювання нової орієнтованої основи діяльності. На цьому рівні добувається нова інформація, і цей рівень характеризує дослідницьку діяльність.
Для постановки оперативних цілей розглянутої теми можна обмежитися першим, другим і третім рівнями і засвоєння матеріалу даної теми.
Результати постановки оперативних цілей вивчення теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» майбутнім слюсарем механоскладальних робіт 2-го розряду показана у таблиці 2.1.
Таблиця 2.1
Постановка оперативних цілей вивчення теми
Рівень |
Ціль у вигляді переліку дій учнів |
Еталони |
||
Умови |
Результат |
Критерії оцінки |
||
1 |
- Називати основні вимоги до виконання загальної зборки машин - Перелічувати види загальної зборки - Називати види випробування машин - Називати види спеціального випробування - Називати мету та задачі регулюванні рухомих з’єднань - Називати мету та задачі регулюванні не рухомих з’єднань
|
Наявність базових знань зі дис-ни «Спеціальна технологія» |
- Названі основні вимоги до виконання загальної зборки машин - Перелічені види загальної зборки - Називані види випробування машин - Називані види спеціального випробування - Називана мету та задачі регулюванні рухомих з’єднань - Називана мету та задачі регулюванні не рухомих з’єднань
|
Правильність відповідей учнів 70% |
2 |
- Пояснювати суть по виконанню загальної зборки за принципом індивідуальної підгонки - Пояснювати суть по виконанню загальної зборки за принципом на не повній взаємозамінності - Пояснювати суть по виконанню загальної зборки за принципом на повній взаємозамінності - Пояснювати суть по виконанню загальної зборки за принципом місцевим підбором - Пояснювати суть по виконанню загальної зборки за принципом застосування компенсатора - Пояснювати принцип виконання приймального випробування - Пояснювати принцип виконання контрольного випробування - Пояснювати принцип виконання спеціального випробування |
Виконання дій 1-го рівня |
- Пояснена суть по виконанню загальної зборки за принципом індивідуальної підгонки - Пояснена суть по виконанню загальної зборки за принципом на не повній взаємозамінності - Пояснена суть по виконанню загальної зборки за принципом на повній взаємозамінності - Пояснена суть по виконанню загальної зборки за принципом місцевим підбором - Пояснена суть по виконанню загальної зборки за принципом застосування компенсатора - Пояснений принцип виконання приймального випробування - Пояснений принцип виконання контрольного випробування - Пояснений принцип виконання спеціального випробу-я |
У відповідях допускається до 30 % помилок |
2.2. Конструювання дидактичних матеріалів
2.2.1. Вибір джерел інформації
В основну літературу були включені ті підручники, у яких доступно викла-дений матеріал, добре структурований, має логічну структуру, достатній обсяг інформації; навчальні посібники, у яких мається інформація, що підвищує ерудицію учнів.
1. Фролов В.С. Майстру виробничого навчання: Навч. посіб. / Н.И. Фролов, В.О. Морозов. – 2010. – 206с.
2. Муравьев Е.М. Слесарное дело, 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвящение, 1990. – 169с.
3. Селл Л. Слесарное дело в вопросах и ответах / Пер. с 7-го польск. изд. М.Е. Лазутиной. Под. ред. Г.Э. Таурита. К.: Техника, 1980. – 229с.
З аналізу зазначеної літератури, можна зробити висновок, що для формування матеріалу теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» бажано користуватися усіма, оскільки кожен з авторів підручника доповнюють один одного. А саме в одному підручнику, більше приділяється безпосередньо складанню, а іншому – випробуванню машин тощо.
2.2.2. Конструювання плану викладення теми
Продуктом підготовки етапу методичної діяльності є методичні матеріали у виді плану, тексту і контурного конспекту.
План – набір коротких найменувань, логічно завершених частин навчальної теми, послідовністю яких враховуються як особливості самого змісту, так і рівні знань учнів. По способі представлення план може бути індуктивним, дедуктивним, простим і складної.
Логіко-семантична структура навчального матеріалу – це результат виявлення змістовних елементів по темі і установлення взаємозв'язків між цими елементами. Логіко-семантична структура забезпечує представлення про різноманіття змістовних елементів по темі, їхньої ролі і значенні в темі, дозволяє вибрати послідовність їхнього вивчення, і тим самим, переступити до створення плану по темі. Логіко-семантична структура матеріалу теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» представлена у вигляді схеми (рис. 2.1).
Рис. 2.1. Логіко-семантична структура теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин»
План викладу теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» з дисципліни «Спеціальна технологія»:
1. Відомості про загальне складання машин.
2. Види загального складання машин (за принципом індивідуальної підгонки; заснована на неповній взаємозамінності; на повній взаємозамінності; з місцевим підбором; із застосуванням компенсатора).
2. Регулювальні роботи після зборки машин (рулювання рухомих з’єднань, не рухомих з’єднань).
3. Випробування машин: (приймальні випробування; контрольні випробування; спеціальні випробування (без навантаження, під навантаженням)
2.2.3. Конструювання контурного конспекту за темою
До контурного конспекту висувають певні вимоги. Викладений навчальний матеріал повинен бути переконливим і послідовним, простим у викладі й досту-пним, раціональним і доказовим, він повинен бути не тільки інформативним, але логіко-змістовним. У контурному конспекті повинні міститись тільки ключеві положення головної інформації, які виражені у виді таблиць, алгоритмів або графіків. При відборі необхідного матеріалу потрібно спочатку проаналізувати всю необхідну інформацію з даної теми. Зміст контурного конспекту повинне залежати від характеру діяльності фахівця, технологічних процесів, обсягу технологічного обладнання. За способом представлення інформації конспекти поділяються на плани-конспекти і конспекти-схеми.
Плановий конспект (план-конспект) – конспект, що створюється на основі сформованого плану, який складається з певної кількості пунктів (із заголовками) та підпунктів. Кожен пункт плану відповідає певній частині конспекту. У випадку коли якийсь пункт плану не потребує пояснення, він може подаватися без уточнюючого тексту.
Схематичний конспект (контекст-схема) – конспект, який має вигляд плану, пункти якого представлені питальними конструкціями, на які потрібно дати відповідь. Контурний конспект (план-конспект) виконаний у Додатку Б.
2.3. Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації базових знань
2.3.1. Аналіз базових знань учнів
Базовий матеріал – це всі ті зведення, що зв’язані з даною темою і знання учнів роблять новий матеріал більш доступним. Установлення виду ТМ-зв’язків дозволяють визначити спосіб його реалізації у вивченні і тим самим підійти до вибору способів контролю і формування базових знань учнів. Виходячи з виду ТМ-зв’язків і особливостей їхньої реалізації, вибираються способи контролю базових зв'язків з розрахунком характеристик навчальної групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу.
У залежності від результатів вступного контролю вибираються способи формування базових знань учнів серед який: швидке і чітке відтворення необхі-дної інформації; включення базового матеріалу в орієнтовану основу діяльності при викладанні нового матеріалу; рішення задач з міжпредметним змістом.
Методом формування базових знань може бути обраний розповідь, пояснен-ня тощо, а способом відповідно – план викладання матеріалу, план рішення задач.
Аналіз ТМ-зв’язків, визначення способів контролю і формування базових знань відносно тими «Загальне складання, регулювання і випробування машин» при підготовці працівника за даним фахом приведено в таблиці 2.2.
Таблиця 2.2
Аналіз МТ-зв’язків і вибір базового матеріалу
Найменува-ння теми |
Перелік базового матеріалу |
Тип МТ-зв’язків |
Спосіб реалізації зв’язків |
Загальне складання, регулювання і випробування машин |
«Спеціальна технологія» - Технологічний процес слюсарної зборки - Основні відомості про механізми, машини і деталі машин |
По послідовності: - попередні По змісту: по комплексному використанню знань |
Повторення, нагадування
|
«Допуски і технічні вимірювання» - Засоби вимірювання лінійних розмірів - Основні відомості про розміри та з’єднання в машинобудуванні - Допуски та посадки гладких циліндричних і площинних поверхонь |
|||
«Технічне креслення» - схематичне зображення деталей машин |
Визначення способів контролю базових знань учнів до вивчення теми «Зага-льне складання, регулювання і випробування машин» сформульовані у табл. 2.3.
Таблиця 2.3.
Визначення способів контролю базових знань
Перелік базового матеріалу |
Способи контролю базових знань |
Засоби контролю |
Кри-ії оцінки |
«Спеціальна технологія» - технологічний процес слюсарної зборки - основні відомості про меха-нізми, машини і деталі машин |
Комбіноване усне опитування (індивідуальне, фронтальне) |
Запитання: 1. Назвіть види документів, які додаються до технології «зборка» 2. Назвіть види елементарних деталей машин та механізмів. |
В обговоренні взяли участь 80% учнів, 90% з них відповідає правильно. |
«Допуски і технічні вимірювання» - засоби вимірювання лінійних розмірів - основні відомості про розміри та з’єднання в машинобудуванні - допуски та посадки гладких циліндр. і площинних пов. |
Запитання: 1. Назвіть універсальні контроль-вимірювальні інструменти 2. Які види з’єднань деталей машин ви знаєте? 3. Які ви знаєте способи створення рознімних з’єднань 4. Які ви знаєте способи створення не рознімних з’єднань |
||
«Технічне креслення» - схематичне зображення деталей машин |
Запитання: 1. Як схематично зображуються вали та вісі? 2. Як схематично зображуються корпусні деталі? 2. Як схематично зображуються рухомі з’єднання ? |
Визначення способів актуалізації базових знань до вивчення теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» сформульовані у таблиці 2.4.
Таблиця 2.4.
Визначення способів актуалізації (формування) базових знань
Способи формування базових знань |
Засоби формування базових знань |
Розповідь, пояснення, ілюстрація (15 хв.) |
- Наочний зразок технологічного процесу на зборку. - Плакати з зображенням елементарних деталей машин та механізмів - Плакати з зображенням універсальні контроль-вимірювальні інструменти - Наочні зразки не рухомих з’єднань деталей машин - Наочні зразки рухомих з’єднань деталей машин |
2.3.2. Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання
Наочність в навчанні сприяє більш швидкому сприйняттю нової інформації, її розумінню та запам’ятовуванню, забезпечує цілісність уявлення.
Засоби навчання – це матеріальні та ідеальні об’єкти, які застосовуються у педагогічному процесі в якості носіїв інформації та інструмента діяльності педагога та учнів.
Ідеальні засоби навчання, які застосовуються під час уроку: язикові системи знаків, засоби наочності, навчальні комп’ютерні програми.
Матеріальні засоби навчання: окремі тексти з посібників та підручників, окремі завдання, вправи та задачі, дидактичні матеріали, текстовий матеріал, засоби наочності (макети, діючі моделі), технічні засоби навчання тощо.
Технічні засоби навчання – це сукупність технічних пристроїв з дидактичним забезпеченням, застосовуваних у навчально-виховному процесі для пред’явлення й обробки інформації з метою його оптимізації.
При викладенні теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» застосовуємо такі дидактико-технічні засоби навчання:
1. Наочні зразки типового технологічного процесу на загальну зборку токарно-гвинторізного верстата моделі 16К20.
2. Паспорт верстата мод. 16К20
3. Наочний зразок акту на проведення спеціального випробування верстата мод. 16К20 після капітального ремонту.
2.4. Проектування основних технологій навчання
2.4.1. Проектування мотиваційних технологій навчання
Проектування мотиваційних технологій навчання необхідно для забезпечення швидкого включення учнів в професійну навчально-пізнавальну та навчально-виробничу діяльність без тривалого «вживання» в роботу, підтримування діяльності на потрібному рівні активності.
Навчальна мотивація за характером поведінки учнів поділяється на зовнішню та внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях та інших видах стимуляції, які або напрямляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, які здійснюються в свідомості людини. Таким чином, мотивована діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети.
Способи формування внутрішньої мотивації: - оцінка рівня підготовки учнів по заданій темі та приведення у відповідність з цим ступеня складності надавано-го матеріалу; - надання учням вільного вибору завдань та виду діяльності, що за-безпечить індивідуалізацію навчальної діяльності та приведе до появи інтересу; передбачення оптимальної складності завдань для учнів, що забезпечить в них «переживання успіху»; - пробудження уваги при наданні навчального матеріалу шляхом нестандартності та новизни, використання різних технічних засобів, збу-дження цікавості. Способи реалізації мотивації при вивченні теми «Загальне скла-дання, регулювання і випробування машин» зображена в табл. 2.5.
Таблиця 2.5
Способи реалізації мотивації при вивченні теми
Способи реалізації різних видів мотивації |
Зовнішня мотивація |
Внутрішня мотивація |
1 |
2 |
3 |
Вступна мотивація |
По закінченні вивчення всієї теми буде проведена підсумко-ва контрольна робота, результа-ти якої вплинуть на загальну оцінки вивчення дисципліни. Отже, для отримання позитивної оцінки необхідно мати повний конспект та виконанні домашні завдання. |
Доброго дня! Сьогодні ми розпочина-ємо вивчати одну з найважливіших тем «Загальне складання, регулювання і випробування машин», ця тема має велику важливість в вашому професі-йній діяльності, бо чітко знаючи, які бувають види загальної зборки та ви-пробування машин дозволить на пер-ших етапах виявляти аварійні місця. |
Продовження табл. 2.5
Поточна мотивація |
На цьому етапі будуть виста-влені позитивні оцінки за умови виконання домашнього завда-ння у встановлений строк. По-турбуйтесь щодо їх дотрима-ння. |
Ви досить добре справляєтесь з вивче-нням теми. Нагадую, що ця тема має велику важливість, бо в посадовій ін-струкції та в кваліфікаційній харак-теристиці до слюсаря механосклада-льних робіт 2-го розряду ви повинні брати участь у зальній зборці, тому ці знання вам дадуть змогу біль якісно це виконувати. |
Заключна мотивація |
На наступних заняттях ви бу-дете вивчати такі тем, як «Будо-ва і складання заводської про-дукції. Якість і надійність про-мислової продукції. Відомості про автоматизацію і механіза-цію виробництва». Тому, якщо ви зараз гарно засвоїте цей ма-теріал, вам буде значно легше сприймати матеріал, що в по-дальшому дасть можливість отримувати позитивні оцінку з цього блоку тем. |
Знання, які Ви отримали при вивченні даної теми, будуть корисні вам у подальшій професійній діяльності. |
2.4.2. Проектування технології формування ООД
Задачею даного етапу навчання є формування «орієнтирів» майбутньої діяльності, що забезпечать правильність її виконання. Орієнтована частина дії забезпечує правильність виконання дій, оскільки будь-яка діяльність завжди повинна бути зорієнтована. Орієнтована основа діяльності (ООД) включає:
1. Образ кінцевого продукту або представлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні це відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному навчанні – деякі зразки, макети, моделі.
2. Об’єкт перетворення або матеріал для діяльності і її предмет. У практичному навчанні – це заготівлі, матеріали, площадки для монтажу, пристрою, який варто відремонтувати тощо, а в теоретичному навчанні – умови задач, завдань, питання, сформульована проблема тощо.
3. Засобу діяльності – інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки.
4. Технологія чи діяльності представлення про способи її здійснення – склад прийомів, послідовність їх, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівки й інструкції:
- орієнтована основа діяльності (ООД) – може включати різний склад перерахованих елементів і відповідно до цього - бути повної чи неповний. Склад ООД і якісна характеристика вхідних у неї компонентів визначає тип навчальної чи діяльності так називаний «тип навчання». На сьогоднішній день психологами охарактеризовано три типи навчання.
- неповна орієнтована основа характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує вихідні дані, виконавчу частину дії й образ кінцевого продукту. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес його формування відбувається повільно, з великою кількістю помилок.
- повна ООД характеризується наявною всій умов, які необхідні для здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності.
Проектування технології формування ООД зображено у таблиці 2.6.
Таблиця 2.6
Вибір способів формування ООД у учнів та способи реалізації
Найменування пунктів плану |
Цілі навчання |
№ рівня |
Методи викладу |
Способи реалізації |
|
Дії викладача |
Дії тих, хто навчається |
||||
1. Відомості про загальне складання машин |
Сформувати базові відомості про загальну зборку машин та вимоги, які придивляються в процесі виконання складальних робіт |
1 |
Пояснення з елементами розповіді, ілюстрація плаката, демонстрування наочних зразків пояснення, конспектування |
- Розповідає про поняття «загальне складання» та про висунуті вимоги до неї. - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання.
|
- Слухають і сприймають ма-теріал, розглядають наочний зразок ТТП на зборку; - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незро-зумілих моментах у викладі. |
2. Види загального складання машин |
Сформувати знання по видам загального складання їх суті виконання відносно до виду виробництва. |
1,2 |
- Розповідає про види загального зборку, розділюючи їх по виду виробництва. - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання. |
- Слухають і сприймають матеріал; - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незро-зумілих моментах у викладі. |
|
3. Регулювальні роботи після зборки машин |
Сформувати знання про мету та задачі регулювальних робіт рухомих та не рухомих з’єднань деталей після загальної зборки машин |
1 |
- Розповідає про загальну мету та задачі, які необхідно досягти шляхом регулювальних робіт в процесі загального зборки маниш. - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання. |
- Слухають і сприймають матеріал. - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незрозумілих моментах у викладі. |
|
4. Випробування машин |
Сформувати знання про види та принцип виконання випробувань промислового обладнання після загальної зборки
|
1, 2 |
- Розповідає про види та принцип виконання випробувань промислового обладнання після загальної зборки. - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання. |
- Слухають і сприймають матеріал. Розглядають наоч-ний зразок (Паспорт верстата та акт на випробування) - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незро-зумілих моментах у викладі. |
|
2.4.3. Проектування технологій формування ВД
Після того, як у учнів сформовані необхідні уявлення про об’єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишній дійсності, наступає етап формування умінь, навиків або, по-іншому, виконавчих дій.
Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність і введення в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими не відразу, а пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма учнями. У таблиці приведена загальна характеристика способів навчання, які представлені через методи навчання, і опис діяльності викладача стосовно кожного з етапів формування діяльності.
При формуванні розумових дій учні послідовно відтворюють матеріалізо-вану, зовнішньо речову та розумову дії. Всі ці етапи підпорядковані закріпленню навчального матеріалу, метою якого є запам’ятовування, систематизація, узагальнення та вироблення умінь застосувати одержані знання на практиці.
Вибір технологій формування ВД та способи реалізації при вивченні теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» з дисципліни «Спеціальна технологія» зображена в таблиці 2.7.
Таблиця 2.7
Вибір технологій формування ВД та способи реалізації
Наймену-вання розділу |
Цілі навчання |
№ Рівень |
Вибраний спосіб закріплення знань, умінь |
|||||
Форма |
Метод |
Засоби закріплення |
Способи реалізації |
|||||
Назва |
Варіюванні параметри |
Дії викладача |
Дії тих, хто навчається |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1. Відомості про загальне складання машин |
Закріпити базові відомості про загальну зборку машин та вимоги, які придивляються в процесі виконання складальних робіт |
1 |
Фронтальна, індивідуальна |
Бесіда |
Запитання до бесіди: 1. На якому етапі створення машини наступає «загальна зборка»? 2. Які необхідно виконувати вимоги при загальній зборки? |
– |
- Проводить бесіду за нов-им матеріалом: ставить пи-тання, вислуховує відпо-відь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують пита-ння, пригадують теоре-тичний матеріал, з опо-рою на конспект відпо-відають на питання; - Слухають і при необ-хідності доповнюють відповіді інші учні; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2. Види загального складання машин |
Закріпити знання по видам загального складання відносно до виду виробництва. |
1 |
Запитання до бесіди: 1. Назвіть види загального складання відповідно до виду виробництва.
|
– |
- Проводить бесіду за нов-им матеріалом: ставить пи-тання, вислуховує відпо-відь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують пита-ння, пригадують теоре-тичний матеріал, з опо-рою на конспект відпо-відають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
||
Продовження таблиці 2.7
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
3. Регулювальні роботи після зборки машин |
Закріпити знання про мету та задачі регулювальних робіт рухомих та не рухомих з’єднань деталей після загальної зборки машин |
1 |
Фронтальна, індивідуальна |
Бесіда |
Запитання до бесіди: 1. Назвіть мету та задачі регулювальних робіт в процесі загальної зборки машин |
1. Рухомих з’єднань; не рухомих з’єднань |
- Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання, пригадують теоретичний матеріал, з опорою на конспект відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
4. Випробування машин |
Закріпити знання про види випробувань промислового обладнання після загальної зборки
|
|
Запитання до бесіди: 1. Назвіть види випробувань машин після їх загального складання. 2. Які виконуються в процесі спеціального випробування? |
– |
- Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання, пригадують теоретичний матеріал, з опорою на конспект відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2.4.4. Проектування технологій формування КД
Проектування системи контролю є одним з найважливіших видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута ціль навчання, які недоліки процесу навчання і що треба зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльності по контролю можна поділити на наступні види: контрольно-проектувальна діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальній дисципліні, її розділам та темам, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеню досягнення їх цілей; контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації та здійсненню контролю; контрольно-аналітична діяльність, тобто діяльність по аналізу та оцінці результатів навчального процесу та його корекції.
Проектування технологій формування КД показано у таблиці 2.8.
Таблиця 2.8
Вибір технологій формування КД та способи реалізації
Наймену-вання розділу |
Цілі навчання |
№ Рівеня |
Вибраний спосіб закріплення знань, умінь |
|||||
Форма |
Метод |
Засоби закріплення |
Способи реалізації |
|||||
Назва |
Варіюванні параметри |
Дії викладача |
Дії тих, хто навчається |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1. Відомості про загальне складання машин |
Проконтролювати базові відомості про загальну зборку машин та вимоги, які придивляються в процесі виконання складальних робіт |
1, 2, 3 |
Фронтальна |
Усне опитування |
Запитання: 1. Поясніть (дайте визна-чення) «Загальна зборка» 2. Поясніть важливість дотримання кожної ви-моги, яка пред’являється до загальної зборки |
– |
- Проводить усне опиту-вання за новим матеріалом: ставить питання, вислухо-вує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки опи-тування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання теоретичного матеріалу без опори на конспект (1 рівень) з опорою на конспект (2 рів.) відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2. Види загального складання машин |
Проконтролювати знання по видам загального складання їх суті виконання відносно до виду виробництва. |
1, 2 |
Індивідуальне |
Письмове тестове завдання |
Письмове тестове завдання (ДОДАТОК В) |
– |
- Проводить письмове тестове завдання; - Перевіряє роботи - Підводить підсумки отестування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Виконують письмове тестове завдання; - Вислуховують аналіз тестового завдання викладачем |
Продовження таблиці 2.8
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
3. Регулювальні роботи після зборки машин |
Проконтролювати засвоєні знання про мету та задачі регулювальних робіт рухомих та не рухомих з’єднань деталей після загальної зборки машин |
1 |
Фронтальна |
Усне опитування |
Запитання: 1 Назвіть яку необхідно досягти мету та при цьо-му виконати задачі при регулюванні рухомих з’єднань деталей машин після загальної зборки машин 2. Назвіть яку необхідно досягти мету та при цьо-му виконати задачі при регулюванні не рухомих з’єднань деталей машин після загальної зборки машин |
– |
- Проводить усне опитування за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки опитування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання теоретичного матеріалу без опори на конспект (1 рівень) з опорою на конспект (2 рівень) відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
4. Випробування машин |
Проконтролювати засвоєнні знання про види та принцип виконання випробувань промислового обладнання після загальної зборки |
1, 2 |
Запитання: - Назвіть види випробувань машин після їх зборки - Поясніть принцип ви-конання приймального випробування машин після загальної зборки машин - Поясніть принцип ви-конання контрольного випробування машин після загальної зборки машин - Поясніть принцип ви-конання спеціального випробування після загальної зборки машин |
– |
- Проводить усне опитування за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки опитування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання теоретичного матеріалу без опори на конспект (1 рівень) з опорою на конспект (2 рівень) відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2.5. Складання перспективного-поурочного плану викладення теми
Перспективно-поурочний план – це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.
Складання перспективного-поурочного плану викладення теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин» показана у таблиці 2.9.
Таблиця 2.9
Перспективно-поурочний план викладу теми «Загальне складання, регулювання і випробування машин»
Тема уроку |
Час, хв |
Тип уроку |
Ціль уроку |
Базові знання |
Методи навчання |
1. Відомості про загальне складання машин |
45 |
Урок формування нових знань |
Сформувати, закріпити та проконтролювати за-своєні відомості про за-гальну зборку машин та вимоги, які придивляю-ться в процесі виконання складальних робіт |
- технологічний процес слюсарної зборки - основні відомості про механізми, машини і деталі машин |
Розповідь з елементами пояснення, ілюстрація плаката, демонстрування наочних зразків, конспектування, бесіда, усне опитування
|
2. Види загального складання машин |
180 |
Сформувати, закріпити та проконтролювати знання по видам загального складання їх суті виконання відносно до виду виробництва.. |
- засоби вимірювання лінійних розмірів - основні відомості про розміри та з’єднання в машинобудуванні |
||
3. Регулювальні роботи після зборки машин |
45 |
Сформувати, закріпити та проконтролювати знання про мету та задачі регулювальних робіт рухомих та не рухомих з’єднань деталей після загальної зборки машин. |
- допуски та посадки гладких циліндр. і площинних поверхонь |
||
4. Випробування машин |
90 |
Сформувати, закріпити та проконтролювати зна-ння про види та принцип виконання випробувань промислового обладнан-ня після загальної зборки |
- схематичне зображення деталей машин - технологічний процес слюсарної зборки |
2.6. Розробка бінарних дій викладача й учнів на занятті «Спеціальна технологія»
Для розробки бінарних дій викладача й учнів був обраний урок формування нових знань по темі «Види загального складання». Структурні елементи даного уроку: організаційний момент, повідомлення теми і мети уроку, мотивація мети, актуалізація опорних знань, формування ООД, підведення підсумків, видача домашнього завдання. Бінарних дій викладача й учнів на занятті «Спеціальна технологія» при вивченні теми «Види загального складання» при підготовці кваліфікованого робітника з професії «Слюсар механоскладальних робіт» 2-го розряду показані у табл. 2.10.
Таблиця 2.10
Бінарних дій викладача й учнів на занятті «Спеціальна технологія» при вивченні теми «Види загального складання»
Структурні елементи уроку |
Зміст дій викладача |
Зміст дій учнів |
1 |
2 |
3 |
1. Організацій-ний момент |
- Встановлює тишу. - Вітає учнів. - Робить переклик.
|
- Учні відповідають на вітання викладача - Готують до уроку все необхідне приладдя (дістають зошити, ручки). |
2. Підготовка тих, хто навчається до сприйняття навчального матеріалу теми |
- Повідомляє тему «Види загального складання» уроку та мету уроку: Сформувати знання по видам загального складання відносно до виду виробництва. - Дає цей матеріал учням під запис. - Повідомляє про важливість вивчення даної теми. Мотивація: Ця тема має велику важливість в вашому професійній діяльності, бо чітко знаючи, які бувають види загальної зборки машин дозволить на перших етапах виявляти аварійні місця та визначати недоліки в роботі машин і знаючи суть процесу виконання загальної зборку зможете більш раціонально організовувати свою роботу. І нагадую, що ця тема має велику важливість, бо в посадовій інструкції та в кваліфікаційній характерристиці до слюсаря механоскладальних робіт 2-го розряду ви повинні брати участь у зальній зборці, тому ці знання вам дадуть змогу біль якісно це виконувати. |
- Слухають, сприймають та ос-мислюють тему та мету уроку. - Записують тему уроку в конспекти. - Формують відношення до те-ми уроку, усвідомлюють мету та її значення для майбутньої професійної діяльності, важ-ливість і актуальність теми. |
Продовження таблиці 2.10
3. Актуалізація базових знань. |
- Проводить фронтальне опитування по базовим знанням: 1. Назвіть види доку-ментів, які додаються до технології «зборка». 2. Які види з’єднань деталей машин ви знаєте? 3. назвіть види виро-бництв. 4. дайте визначення «загальна зборка». 5. Які основні вимоги пред’яв-ляються в процесі загальної зборки. 6. Які ви знаєте способи створення рознімних з’єднань. 7. Які ви знаєте способи створення не рознімних з’єднань |
- Відновлюють базові знання. - Відповідають на запитання усно. - Доповнюють відповіді своїх товаришів. |
4. Формування ООД. |
- Викладає матеріал уроку методом розповіді-пояснення та показує наочні зразки ТТП, паспорта верстата: 1. За принципом індивідуальної підгонки; 2. Заснований на неповній взаємоза-мінності; 3. На повній взаємозамінності; 4 З місцевим підбором; 5. Із застосуванням компенсатора. - Диктує основні положення навчального матеріалу стежить за веденням конспектів. - Підводить підсумки після викладання кожного пункту плану уроку. - Відповідає на запитання учнів. - Підводить підсумки всього пояснення. |
- Слухають та сприймають новий навчальний матеріал. - Записують основні положення, терміни в конспект. - Уважно роздивляються макет, плакат. - Ставлять питання по незрозумілим фрагментам навчального матеріалу. - Слухають та усвідомлюють відповіді викладача. - Відповідають на поставлені питання |
5. Підведення підсумків |
- Підводить підсумки уроку: «На сьогоднішнім занятті ми вивчили види загальної зборки» - Задає питання: 1. Назвіть види загального складання відповідно до виду виробництва. 2. Порівняйте між собою види загальної зборки відповідно до типу виробництва та охарактеризувати їх з точки зору економічної доцільності. - Визначає його педагогічну ефективність проведеного заняття і ступінь досягнення цілей уроку. |
Вислуховують підведення підсумків уроку викладачем. |
6. Видача домашнього завдання |
- Видає домашнє завдання, указує сторінки підручника. - Відповідає на виниклі у учнів запитання. |
- Записують домашнє завдання в конспект - Задають питання по незрозумілих моментах. |