16. Сущность и значение проблемы развития в теории Пиаже.

Согласно Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием. Основное положение - идея о независимости детского развития от процессов обучения. По этой теории, "развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Уже благодаря этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу" Согласно этой теории, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнению Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. "Развитие создает возможности - обучение их реализует", - писал В. Штерн. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. Оно рассматривается как "чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и изменяющий его направление" (Там же. С. 375). Естественно, что эта точка зрения не признает самой идеи развивающего обучения. Этой точки зрения придерживались А. Гезелл, 3. Фрейд и др.

17. Стадии развития в теории когнитивного развития Пиаже

Теория Ж.Пиаже. годы жизни (1896-1980)

П признавал, что дети проходят через периоды разными темпами. поэтому П придавал малое знач возр-м рамкам. утвержд, что дети переходят от одной ст к др в строгой послед-ти, которая задана универс способами мыш-ия, а так же генетикой.

1 период. Сенсомоторный интеллект. (0-2г)

1 ст 0-1 мес. Использование рефлексов. Схема- любой паттерн действия, обеспеч-ий контакт чел с окр средой. Реб исп собств схемы, кот заключ во врожд безусл рефл-х.(сосат-ый, хватат-ый) Они облад-т опр пассив-ью, организм пока не проявл активн-ти, его что то стимулир из вне. Начин провял рефлекс сосания ради сосания, просто ради этой собств акт-ти. Как только появл схема, реб старается активно ее использ.В начале, научившись какой либо схеме, они ее не изменяют- ассимиляция. К 1 мес ребенка начин не устраив этот один процесс ассимил, начин проявл акт-ть и менять схему-аккомодация.

2 ст. 1-4 мес. Первичные циркулярные реакции.. Цирк р-ии имеют место, когда реб случ соверш какое-то действ и затем пыт-ся его повтор. дети у кот это не получ, начин возмущ. Дети еще не спос-ы произвести нужную акком-ию. После периода неоднокр неудач они все таки организ сосание и движ руки в един схему. Перв цирк р-ии происх тогда, когда реб включ в схему организ-ию 2х раннее независ др от др д-ий. 1 цикл реакции- это хорошая иллюстрация того, что П назыв 1ым этапом ителл развития, процесс конструирования. Перв ц р-ии на уровне физич .Изм-е интеллекта - это процесс адаптации к окр среде.

3 стадия. 4- 10 мес. Вторичные циркулярные реакции. Реб выходит за границы собств тела. Реб стан-ся инициатором каких либо изменений. Интер реб позвол не только восхитится этими событиями, но и своими действиями.

4 стадия. 10- 12 мес. Координация вторичных схем. Действие реб стан-ся более дифференцир, он уже науч-ся координир 2 независ схемы. Пр. Сталкиваясь с преп-ем реб а нач игнорир руку, после этого, реб злится идет напролом. Спустя неск дней реб удалось удалить преп-ие, вытолкнув руку, и взяв коробок- он скоординир 2 схемы. На этом пр можно наблюд, как развив процесс мышл и поним реб-ом, что предм наход-ся перед или за чем то.

5 стадия 12- 18 мес. Третичные цирк реакции. Ител реб позвол производ разл экспер вне своего тела с целью наблюд разл рез-ов. Он еще не знает какой рез-ат получит, но ему нравится сам процесс. (напр стучит по столу)Все эти действия реб соверш самост-но! Без обуч и доп подск. Дети формир в этом возр-те свои схемы исключит из врожд любоп к окр миру.

6 стадия 18 мес-2 лет. Начало мышления. Пласт физ действий перех в ител план. Они отходят от исключит физ дейс-й, они продумыв сит-ию более интериальным путем . Пр. Реб хочет дост цепочку из коробка. 2 схемы: переверн коробок, просунуть палец вверх коробка. но не та и другая схема не работ, на какое то время прекратила попыт, начин интериальным путем продумыв как достать цепочку. Постеп с кажд разом она открыв рот, быстро схв коробок откр его и достала цепочку. Реб достал бы цеп с помощью медл процесса проб и ошибок. Реб была необх символиз-ия действ. Дети стан-ся способны имитир действия. пр. Жаклин, кот сымитир действия соседск малыша на след день. предполож, что поскольку имит-ия произошла только ч/з день, в созн-ии дев должно было сохр-ся некое внутр представл об этой модели повед. тк у дев отсутств еще слов запас, она использ опр тип моторн представл. Равз-е понятия постоянства объектов. На 4 стадии уже можно наблюд подлин поним пост-ва объекта. обнаруж явл-ие, когда он прятал како либо объект в тА, дети науч-сь его в этой точке находить, но стоило спрятать объект в тБ, дети продолж иск объект в тА. он отмеч это как очень яркую особ-ть сенсомот периода. Только на 6 стадии дети могли интериальным путем прослед за перестановками объекта. Окольные действия очень важны для мышл-я реб., они показыв что реб выработ ощущ прост-ва., кот облад хар-ми математич модели.

2 период дооперац мышл. 2--7 лет.Реб науч-ся мыслить, использ символы и внутр образы, но мышл-ие еще не систематично и не логично. Реб спос учит только 1 какой-то признак.

1 экс. «сохран объема жидкости» одинаковое ли кол-во воды? Ответ нет. Это норма, так как реб учитыв лишь 1 признак. После 6 лет начин период сомнения у реб. Это свид-ет о том, что мышл реб гот перейти на нов ур-ь, к 7 г реб приходит к прав отв.Он использ 3 типа доводов:« не отливал, не доливал» идентичности.«выше, но узкий, а низкий, но широкий» компенсации. «обратно перелить» инверсии.

2 экс. «сохран кол-ва». Направл на понятие и поним идеи кол-ва, кот должно сформир к 6-7 г. ряд рюмочек и яйца. 1 вопрос, построй равные ряды из рюмок и яиц. Он выстраив, но игнорир кол-во. 2. Каждое яичко поместить в рюмочку, р-к удивлялся, что ост лишн, он не поним, поч яичек больше, чем рюмок. .

3 экс. «Понятие классификации». Даются бусинки, 20 бусинок, все одинак формы. 2 бусинки бел, а остальные корич. Предлаг эти бусики потрогать, реб должен был убедиться что все бусики деревян. Каких бусинок больше? Коричневых или деревянных? коричневых.

4 экс Эгоцентризм мышл- неумение в мышл встать на тз др чел.. макеты 2х одинак гор, но на одном макете посад цветы, а на др ничего. С 2х стор ставили стул. Дальше предлаг на одном стуле посидеть и на др. Далее он салится на один стул, а на др саж куклы. Когда его просили выбрать изображ того, что видит кукла, он выбир то, что видит он. В осн этого лежат особ-ти мышл их возр-та. К 6-7 г. эгоцентризм угасает.

Анимизм- отличит особ-ть мышл мал детей, дети еще не могут различать жив и нежив предм. Постеп происх отход от этого. 2 этап- дети приравн 2 понятия одушевл и активный. Это сопровожд реб от 4 до 6 л. После 6 л реб поним, что одушевл предм только те, кот измен сами.

3 стадия. Стадия конкр операций. 7-11 л. Дети овладев способ-ю мыслить систематич, но только в том случае, когда могут привяз-ся к конкр объектам. Появл логика в мышл. Конкр цифры легче сравн, чем абстр слова

4 Стадия. Формальных операций. 11 до зрелости. Особо ярко проявл в подрост возр-те. Мол люди овладев спос-ью мыслить систематич в чисто абстрактном и гипотетич ключе. Эта спос-ть ведет к тому что, происх в подростк возр-те возврат к эгоцентризму, что сильно отраж-ся на повед подростк возр-та.