- •1). Предмет психологии развития.
- •3. Предпосылки и условия психического развития
- •4. Внутренняя позиция личности
- •5. Факторы, определяющие психическое развитие
- •6. Механизмы психического развития
- •7). Факторы, определяющие психическое развитие
- •8. Принцип развития в психологии.
- •9. Методы психологии развития
- •10. Генотипические и средовые детерминанты психического развития
- •11. Взгляды на развитие представителей психоаналитического направления
- •12 Периодизация развития личности в теории з.Фрейда
- •13. Стадии развития в теории э.Эриксона
- •15. Основные положения теории соц. Развития Бандуры
- •16. Сущность и значение проблемы развития в теории Пиаже.
- •18. Этологические теории развития
- •19. Критические и сензитивные периоды развития.
- •20. Роль взрослого в детском развитии.
- •21.Знак как орудие психики.
- •22. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •23. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского
- •24. Сравните развитие в теории ж. Пиаже и л.С. Выготского
- •25. Феноменология развития и бытия личности
- •26. Реалии бытия и развития личности
- •27. Предпосылки и условия психического развития
- •28. Механизмы идентификации и обособления в теории в.С. Мухиной
- •29. Значение образно-знаковой системы в психическом развитии ребенка
- •30. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности. Ее значение в психическом развитии ребенка.
- •31.Взаимосвязь ведущего типа деятельности и индивидуальное развитие.
- •32. Развитие Эльконин
- •36. Пренатальный период. Основная характеристика
- •42. Основные достижения раннего возраста
- •43. Ведущая деятельность раннего возраста
- •44. Общение ребенка раннего возраста
- •45. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.
- •57) Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста в ситуации депривации.
- •58) Психологическая готовность к школе.
- •59) Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.
- •60) Игра и учение в младшем школьном возрасте.
- •61. Учебная деятельность, как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младшего школьника
- •62. Особенности общения со старшими в младшем школьном возрасте
- •63. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте
- •64. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте
- •65. Личность ребенка младшего школьного возраста
- •66) Социальная ситуация р. В жизни подростка
- •67) Основные достижения подросткового возраста
- •68) Кризис, эскапизм и аутизм в отрочестве
- •69) Общение со сверстниками в подростковом возрасте
- •70) Особенности половой идентификации
- •71. Развитие мышления в подростковом возрасте.
- •72. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •73. Социальная ситуация жизни в юношеском возрасте.
- •74. Значение развития притязаний на признание в юношеском возрасте.
- •75. Общение в юности. Потребность общения с кумиром и референтной группой.
- •76. Особенности идентификации с собственным я в юношеском возрасте.
- •77.Развитие рефлексии в юношеском возрасте.
- •78.Эскапизм и аутизм в юности
- •79.Социальная ситуация жизни человека в период взрослости.
- •80.Личность взрослого человека.
- •81. Общение взрослых, общая характеристика
- •82.Специфика возрастных кризисов взрослых
- •83. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста
- •84. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим "я" в позднем возрасте
- •85. Место в семье в пожилом и старческом возрасте.
- •86. Личность в пожилом и старческом возрасте
- •87. Проблемы одиночества в позднем возрасте
- •88. Старость и мудрость опыта жизни
72. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
Выраженность дефектов учебной деятельности может быть разной, но после V класса они могут привести к последствиям необратимого характера — неспособности самостоятельно усваивать новый материал, особенно усложняющийся, формировать индивидуальный стиль умственной деятельности. Появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются средства познания другого человека, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая — особенностей отношений учителя к подросткам. Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.
73. Социальная ситуация жизни в юношеском возрасте.
Профессиональные ориентации. Жизнь в родительской семье. Создание своей семьи. Возрастные периоды юности.
74. Значение развития притязаний на признание в юношеском возрасте.
Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении. Притязание на признание и формы участия в общественной жизни. Позитивные достижения и негативные образования личности на фоне притязаний на признание. Сверстники как представители профессиональной деятельности. Мнение партнера, мнение родителей , интересны как носители традиций и т.п. Мнение друзей- основное.
75. Общение в юности. Потребность общения с кумиром и референтной группой.
Проблема отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Потребность в освоении продуктивных приемов общения и развития речи. Мир чтения в юности. Общение со сверстниками: приятельство; дружба; любовь. Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте.Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении.Специфика идентификации и обособления: позитивные достижения и негативные образования в общении.Развитие сензитивности к социальному окружению: принципиальные достижения в понимании значения позитивного общения.Специфика юношеской толерантности, максимализма и негативизма.
76. Особенности идентификации с собственным я в юношеском возрасте.
Идентификация (отождествление), по мнению В.С. Мухиной (1975), представляет собой единство интериоризационной идентификации, которая обеспечивает само «присвоение» и вчувствование в другого (объектный аспект) и экстрариоризационной идентификации, которая обеспечивает перенос своих чувств и мотивов на другого (субъектный аспект). Только во взаимодействии эти идентификационные механизмы дают возможность индивиду развиваться, рефлексировать и быть адекватным социальным ожиданиям.
Имя. В некоторых случаях появляется отчество, как некий элемент проф деятельности. Появляется замена обращения девушка/юноша на женщина/мужчина. Телесная представленность – закрепляется стиль.
Притязание на признание. Сверстники как представители проф д-ти. Мнение партнера, мнение родителей, интересны как носители традиций и т.п. Появляется попытка доказать родителям, что ты все сможешь.
Стремятся стать профессионалом. Закрепляется мнение партнера. Мнение Друзей – основное. Если появляются дети, то появляется оценка как успешных, неуспешных родителей.
Половая идентификация. Оценка успешности/неуспешности в отношениях, длительность отношений. Стиль мужественного/ж поведения. Принятие своей сексуальной ориентации, подтверждение или отрицание.
Психологическое время личности. Упускается момент ценности настоящего. Прошлое наделяется ценностью семьи, рода. Строятся планы на будущее.
Психологическое пространство личности. Постепенно обязанности кажутся элементом взрослости. К моменту кризиса может наступить тяготение обязанностями и правами. Реализация прав в проф сфере. Установление прав и обязанностей вместе с партнером.