31.Взаимосвязь ведущего типа деятельности и индивидуальное развитие.

В.д.это деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д.происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности. Существует соответствие между стадией психического развития и определенным видом В. д.Значение В. д. для психического развития зависит, прежде всего, от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения.Виды В. д.: 1) непосредственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-манипулятивнаядеятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает историческисложившиеся способы действий с определенными предметами; 3) сюжетно-ролевая игра, характерная длядошкольного возраста; 4) учебная деятельность младших школьников.На каждом этапе детства В. д. не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания.В свою очередь, возникновение новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей напредшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразнойсистемой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место,определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе. Несмотря на то, что каждому возрасту присущ определенный вид деятельности, именно индивидуальное развитие личности определяет скорость и качество присвоения новообразований на каждом этапе онтогенеза.

32. Развитие Эльконин

Развитие- смена ведущих типов деятельности. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности.В ней используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.Гипотеза о периодичности закл в закономерном чередовании периодов преимущественного равития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-технической, умственной сферы. Период Младенчество (2-12 месяцев)Социальная ситуация «Мы» - ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологичеки.Ведущая деятельность Непосредственное эмоциональное общение и близким взрослым. Ходьба, возникновение мотивированных представлений.Кризисы 0-2 мес. кризис новорожденности (переход от пренатального к постнатальному развитию, изменение типа жизни). 1 год – кризис первого года жизни ( распад Пра-Мы)Новообразование кризиса Возникновение индивидуальной психической жизни, перестройка физиологических механизмов существования.Сфера Развития - Мотивационно-потребностная.

Период  Ранний возраст (1-3 года).Социальная ситуация Распад «Пра-Мы», приобретение относительной самостоятельности, свобода перемещения и автономия намерений.Ведущая деятельность Предметно-орудийная. Использование предмета как орудия. Речевое развитие – центральная линия развития.Кризисы Кризис «я сам» (3 года).Симптоматика: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму. Суть кризиса: перестройка отношений между ребенком и взрослым, в пользу возрастания самостоятельности ребенка.Новообразование кризиса Ребенок называет себя, используя местоимение «я» - становление самосознания,  гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого. Сфера развития Познавательно-умственная.

Период  Дошкольный (3-7 лет).Социальная ситуация Распад совместной деятельности с взрослым.Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. Развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление эгоцентризма, развитие идеального плана, развитие произвольности Новообразование - наглядно-образное мышление.Кризисы Кризис 6-7 лет. Симптоматика: потеря непосредственности, манерничание, симптом горькой конфеты.Суть кризиса:формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к мируНовообразование кризиса Вступление в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно-полезную деятельность.Сфера развития Мотивационно-потребностная.

Период Младший школьный (7-11 лет).Социальная ситуация Ребенок-близкий взрослый» и «ребенок- социальный взрослый».Ведущая деятельность Учебная (предполагает овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий). Центральная линия – интеллектуализация.Кризисы Кризис 12 лет. Перестройка отношений со взрослым. Рождение чувства взрослостиНовообразование кризиса Возникновене представления о себе как «не о ребенке, подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым, нет подлиннной взрослости, но есть потребность в признании взрослости окружающими.Сфера развития  Познавательная сфера, интеллект.

Период  Младший подростковый возраст (12-15 лет).Социальная ситуация Господство детского общества над взрослым.Ведущая деятельность Интимно-личностное общение со сверстниками. Осваиваются нормы социального поведения.Кризисы Кризис 15 лет. Формирование эго-идентичности, рождение индивидуального самосознания.Новообразование кризиса Открытие «Я», возникновение рефлексии – на ее основе самосознания, осознание своей индивидуальности. Сфера развития Мотивационно-потребностная, усвоение моральных норм.

Период  Старший подростковый возраст (15-17 лет).Социальная ситуация Подросток находится в ситуации моратория – нужно самоопределиться.Ведущая деятельность Учебно-профессиональная.Кризисы Кризис 17 лет. Завершение эпохи подростничества, начало вступления во взрослость.Новообразование кризиса Ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. Сфера развития Познавательная деятельность. Становится более специфичной, появляется самообразование.

33. Разница идей выготского и эльконина Смотрим вопрос выше. Эльконин продолжал учение Выготского : Итак, идеи оформляются в разных словах, но смысл может быть один. А то, что основой смены возрастов является смена ведущей деятельности, вошло в обиход последователей Леонтьева и Эльконина. Тот факт, что это именно внутренне основание детской периодизации, свидетельствует о том, что так красиво оформленная в своей теории периодизации, эта идея ведущей деятельности стала не только фундаментальной, но и связана накрепко с именем Л.С. Выготского и его последователя Д.Б. Эльконина.

34. Обучение и развитие в психологии

Обуче́ние— целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Развитие – это качественные изменения организма и психики. Выготский , Пиаже: подход основан на утверждении независимости и самостоятельности процессов обучения и развития. Обучение здесь понимается как чисто внешний процесс, согласующийся с ходом детского развития, но активно не участвующий в его динамике. Более того, обучение использует достижения в развитии, строится на их основе: развитие должно совершить законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа приступит к обучению. По оценке Л. С. Выготского, так понимаемое обучение "плетется в хвосте" у развития, развитие всегда идет впереди обучения. ЗБР и ЗАР!!!!Джеймс: обучение и есть развитие, т.е. приобретение реакций и привычек поведения (У. Джеймс), образование условных рефлексов (Э. Торндайк). Оба процесса совершаются равномерно параллельно - каждый шаг в обучении синхронно соответствует шагу в развитии. Коффка : развитие понимается дуалистически; оно имеет в основе два различных по природе, но взаимосвязанных процесса: развитие-созревание иразвитие-обучение.При этом процесс созревания подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение стимулирует и продвигает вперед процесс созревания.

35. Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики . Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Задачи возрастной психологии: - Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека.- Периодизация психического развития в онтогенезе.- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.- Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека.- Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.- Возрастная и клиническая диагностика.- Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. (по И.В. Шаповаленко).

Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития: Метод наблюдения- Эксперимент:- лабораторный;- естественный;- констатирующий;- формирующий;

Вспомогательные методы исследований:- беседа; - интервью;- анкетирование;- тестирование; - анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества);- проективные.