29. Значение образно-знаковой системы в психическом развитии ребенка

Знаки – орудия психики, то псих-ое орудие, по средством кот-го строится наше сознание, играют важную роль в структуре ВПФ, становятся средст-м опосред-я чел-а между одном актом деятельности и другими.Знак – любой матер-ый чувств-о восприн-ый элемент действии-сти, выступа-ий в опред-ом знач-и и испол-ый для хран-я и пер-чи некот-й идеальной инф-ии о том, что лежит за пределами этого материа-го образ-я. Знак вкл-ся в познават-ю и творч-ю деяте-ть чел-а, в общ-е людей. Чел-к создал системы знаков, кот-е воздей-ют на внутр-ю псих-ю деят-сть, определяя ее, и одновр-но детерминируют создание новых предметов реального мира.Совре-ые знаковые системы подразд-тся на разнооб-ые категории, прежде всего, на языковые и неязыковые .Первые знаки – внешние (зарубки на деревьях)Знаки-символы – идеи, образы или объекты, имею-е собств-е содер-ие и одновр-но представ-ие в обобщ-ой неразвернутой форме некот-е иное содер-ие.Весь многооб-ный предм-й и прир-й мир есть система внешних образов – реал-х вопл-ий долгого пути челов-ва к совре-ой кул-е. Предметы, являясь материа-ми продук-и труда чел-а, предс-ют собой еще и образы – знаки нашей кул-ы. Каждый предмет своим внешним видом, функцио-м назнач-м и эстетич-м воплощ-м сообщает чел-у инфор-ю о своем присут-и и назначении. Образы предм-в выступают знаками реальности челове-го бытия.Помимо назв-й категории образов во внешнем мире широко предст-ы образы искусства, литературы и науки.Произв-я изобраз-го искусства хранятся в музеях, нах-ся в собств-и чел-а, предс-т перед нами в виде копий. Концентрир-ая выразит-сть худож-го произв-я демонст-ует чел-у феноменол-ую сущность предмета. Мы научаемся воспринимать предметы искусства как концентрированное выражение идеи, мысли, чувства.

30. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности. Ее значение в психическом развитии ребенка.

Ведущая деясть – это та деятть реба в рамках соцй сити развя, выполнение котй опре-ет возникн-е и форми-ие у него осн-ых псих-их новообразований в данной ступени развития. Чем старше реб-к, тем больше видов деят-ти он осваивает. Но разные виды Деят-ти оказ-ют разное влияние на разв-е. Ведущая деят-ть в разные возрастные периоды: -Млад-во – непосредст-ное эмоцио-ое общение. Раннее детство - предметная деят-ть. Дошк-ый возр-т - игра. Мл шк-й воз-т - учебная деят-ть. Подрос-й воз-т - интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная. Юношество - учебно-професс-ое, поиск смысла жизни, личностное самоопределение «Кто Я?». Ведущая деят-ть порождает центр-е новообразования (Выготский).Интериоризация - формир-ие внутр-х структур психики чел-а по средс-м усвоения внешней соц-й деят-ти, присв-я жизн-го опыта, станов-я псих-их фун-й и раз-я в целом. (переход дей-я из внеш-о во внутр-й планЭкстериоризация – переход действия из внутреннего во внешний план.

-(НПФ) – своего рода зачатки из кот-х в проц-е воспит-я развив-ся вы-е психич-е фун-и (ВПФ). (непроизв-е вним-е, непроизв-ая память, непроиз-ое восприятие, наглядно-действенное мышление) преобладают до 2-х лет.

-(ВПФ) – специф-е псих-е проц-ы свойст-е только чел-у. Возникают на основе НПФ за счет опосред-ия их психолог-ми орудиями – знаками. (произв-е внимание, произв-ое запом-е, речь, наглядно-действенное и словестно-логическое мышление). Возникают после 2-х лет.

Становл-е счета позволила освободить психику и оперировать абстрактными величинами.

Появл-е в кул-е знаковых систем оказала влияние на когнитивное развитие человека.

ВПФ отлич-ся 4 характер-и – опосред-ть(знаками), социальность(формируются только в социуме), произв-ть(требуют волевого усилия), сложный по своей структуре и происхождению.

Пиаже: обучение должно подстраиваться по существующий уровень развития.

Выготский: обучение должно вести за собой развитие.

Зона бл-го разв-я – то простр-о действий кот-е реб-к пока не может выполнить сам, но может со взрослым и благодаря ему.

Зона акт-о раз-я – тот объем знаний, навыков, которым ребенок обладает в данный момент.

Соц-я сит-я разв-я – каждому возр-у способ-т опред-ые отнош-я с социумом, эти отношения харак-ют опред-ый ур-нь раз-я чел-ка на данном возрастном этапе.

Когда чел-а перестает устраивать то место в соц среде которое он занимает – возникает кризис.

Взрослый, обучая ребенка, тем самым организует его деят-ть. Не проявляя собств-ой актив-ти, не вкл-сь в соответст-ую деят-ть, дети ничему не могут научиться, сколько бы сил ни тратили взрослые на объяснения. Обуч-ие и деят-ть неразрывны, они становится источником разв-я психики реб-а.

Главные измен-я в становл-и псих-х фун-й и личн-и реб-, происх-е на каждом возр-ом этапе, обусловлены ведущей деятел-тью. Каждая деятел-ть вносит свой вклад в псих-е разв-е. Условия жизни реб-а таковы, что на каждом возра-м этапе он получает возмож-ть наиболее интенсивно разв-ся в опред-ом виде деятел-ти: в младенчестве - в непоср-но эмоц-м общении с матерью, раннем воз-е - манипулируя с предметами, дошк-м детстве - играя со сверст-и, мл шк-ом воз-те - в учебной деятел-ти, подр-м - в интимно-личностном общении со сверст-и, стар-мшк-м-приподготовке к буд-й профессии. Если какая-то деят-ть стала особенно привлек-ой для реб-а, это отразится на становлении его личности