- •1). Предмет психологии развития.
- •3. Предпосылки и условия психического развития
- •4. Внутренняя позиция личности
- •5. Факторы, определяющие психическое развитие
- •6. Механизмы психического развития
- •7). Факторы, определяющие психическое развитие
- •8. Принцип развития в психологии.
- •9. Методы психологии развития
- •10. Генотипические и средовые детерминанты психического развития
- •11. Взгляды на развитие представителей психоаналитического направления
- •12 Периодизация развития личности в теории з.Фрейда
- •13. Стадии развития в теории э.Эриксона
- •15. Основные положения теории соц. Развития Бандуры
- •16. Сущность и значение проблемы развития в теории Пиаже.
- •18. Этологические теории развития
- •19. Критические и сензитивные периоды развития.
- •20. Роль взрослого в детском развитии.
- •21.Знак как орудие психики.
- •22. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •23. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского
- •24. Сравните развитие в теории ж. Пиаже и л.С. Выготского
- •25. Феноменология развития и бытия личности
- •26. Реалии бытия и развития личности
- •27. Предпосылки и условия психического развития
- •28. Механизмы идентификации и обособления в теории в.С. Мухиной
- •29. Значение образно-знаковой системы в психическом развитии ребенка
- •30. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности. Ее значение в психическом развитии ребенка.
- •31.Взаимосвязь ведущего типа деятельности и индивидуальное развитие.
- •32. Развитие Эльконин
- •36. Пренатальный период. Основная характеристика
- •42. Основные достижения раннего возраста
- •43. Ведущая деятельность раннего возраста
- •44. Общение ребенка раннего возраста
- •45. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.
- •57) Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста в ситуации депривации.
- •58) Психологическая готовность к школе.
- •59) Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.
- •60) Игра и учение в младшем школьном возрасте.
- •61. Учебная деятельность, как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младшего школьника
- •62. Особенности общения со старшими в младшем школьном возрасте
- •63. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте
- •64. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте
- •65. Личность ребенка младшего школьного возраста
- •66) Социальная ситуация р. В жизни подростка
- •67) Основные достижения подросткового возраста
- •68) Кризис, эскапизм и аутизм в отрочестве
- •69) Общение со сверстниками в подростковом возрасте
- •70) Особенности половой идентификации
- •71. Развитие мышления в подростковом возрасте.
- •72. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •73. Социальная ситуация жизни в юношеском возрасте.
- •74. Значение развития притязаний на признание в юношеском возрасте.
- •75. Общение в юности. Потребность общения с кумиром и референтной группой.
- •76. Особенности идентификации с собственным я в юношеском возрасте.
- •77.Развитие рефлексии в юношеском возрасте.
- •78.Эскапизм и аутизм в юности
- •79.Социальная ситуация жизни человека в период взрослости.
- •80.Личность взрослого человека.
- •81. Общение взрослых, общая характеристика
- •82.Специфика возрастных кризисов взрослых
- •83. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста
- •84. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим "я" в позднем возрасте
- •85. Место в семье в пожилом и старческом возрасте.
- •86. Личность в пожилом и старческом возрасте
- •87. Проблемы одиночества в позднем возрасте
- •88. Старость и мудрость опыта жизни
23. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского
Согласно Выготскому, становление сознания является наиболее существенной линией развития человека. Человеческое сознание имеет системное строение. Ни одна психическая функция не развивается изолированно. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте узловая психическая функция — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Выготский сформулировал в виде гипотезы о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через речь. Развивая значения слов, повышая уровень обобщений, можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.Обучение не тождественно развитию. Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так, что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие. Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции, это «функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития».Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, «расстояние» между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития. В зоне ближайшего развития находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого. Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскрывает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.
Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности, или особенности, детского развития.
1. Цикличность.
2. Неравномерность развития.
3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие - цепь качественных преобразований.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.
24. Сравните развитие в теории ж. Пиаже и л.С. Выготского
Между обучением и развитием отсутствует связь(Ж.Пиаже) Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием . Согласно этой теории, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния.Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая - это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения.В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.