- •1). Предмет психологии развития.
- •3. Предпосылки и условия психического развития
- •4. Внутренняя позиция личности
- •5. Факторы, определяющие психическое развитие
- •6. Механизмы психического развития
- •7). Факторы, определяющие психическое развитие
- •8. Принцип развития в психологии.
- •9. Методы психологии развития
- •10. Генотипические и средовые детерминанты психического развития
- •11. Взгляды на развитие представителей психоаналитического направления
- •12 Периодизация развития личности в теории з.Фрейда
- •13. Стадии развития в теории э.Эриксона
- •15. Основные положения теории соц. Развития Бандуры
- •16. Сущность и значение проблемы развития в теории Пиаже.
- •18. Этологические теории развития
- •19. Критические и сензитивные периоды развития.
- •20. Роль взрослого в детском развитии.
- •21.Знак как орудие психики.
- •22. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •23. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского
- •24. Сравните развитие в теории ж. Пиаже и л.С. Выготского
- •25. Феноменология развития и бытия личности
- •26. Реалии бытия и развития личности
- •27. Предпосылки и условия психического развития
- •28. Механизмы идентификации и обособления в теории в.С. Мухиной
- •29. Значение образно-знаковой системы в психическом развитии ребенка
- •30. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности. Ее значение в психическом развитии ребенка.
- •31.Взаимосвязь ведущего типа деятельности и индивидуальное развитие.
- •32. Развитие Эльконин
- •36. Пренатальный период. Основная характеристика
- •42. Основные достижения раннего возраста
- •43. Ведущая деятельность раннего возраста
- •44. Общение ребенка раннего возраста
- •45. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.
- •57) Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста в ситуации депривации.
- •58) Психологическая готовность к школе.
- •59) Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.
- •60) Игра и учение в младшем школьном возрасте.
- •61. Учебная деятельность, как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младшего школьника
- •62. Особенности общения со старшими в младшем школьном возрасте
- •63. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте
- •64. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте
- •65. Личность ребенка младшего школьного возраста
- •66) Социальная ситуация р. В жизни подростка
- •67) Основные достижения подросткового возраста
- •68) Кризис, эскапизм и аутизм в отрочестве
- •69) Общение со сверстниками в подростковом возрасте
- •70) Особенности половой идентификации
- •71. Развитие мышления в подростковом возрасте.
- •72. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •73. Социальная ситуация жизни в юношеском возрасте.
- •74. Значение развития притязаний на признание в юношеском возрасте.
- •75. Общение в юности. Потребность общения с кумиром и референтной группой.
- •76. Особенности идентификации с собственным я в юношеском возрасте.
- •77.Развитие рефлексии в юношеском возрасте.
- •78.Эскапизм и аутизм в юности
- •79.Социальная ситуация жизни человека в период взрослости.
- •80.Личность взрослого человека.
- •81. Общение взрослых, общая характеристика
- •82.Специфика возрастных кризисов взрослых
- •83. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста
- •84. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим "я" в позднем возрасте
- •85. Место в семье в пожилом и старческом возрасте.
- •86. Личность в пожилом и старческом возрасте
- •87. Проблемы одиночества в позднем возрасте
- •88. Старость и мудрость опыта жизни
1). Предмет психологии развития.
Предметом психологии развития (возрастной психологии)является раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе,установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.Психология развития оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX века. Возникнув как детская психология, психология развития долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества, новые достижения психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать с позиции развития, сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований. В настоящее время разделами психологии развития являются: детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно), психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости).
2). Основные закономерности психического развития и развитие личности К закономерностям психического развития относятся неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность – конвергентность.Неравномерность и гетерохронность. Неравномерность – это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс характеризуется подъемом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер. Когда говорят о неравномерности психического развития, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен. Неустойчивость развития. Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные. Сензитивность развития. Как говорилось выше, сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей (см. 2.8). Отечественный психолог Б.Г. Ананьев понимал под сензитивностью временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения.Данные периоды ограничены во времени, и если в сензитивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим.Кумулятивность. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития.Дивергентность – конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.
3. Предпосылки и условия психического развития
По Мухиной. - без человеческого мозга не может возникнуть человеческая психика, - социальная среда - социальное наследование
Определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека можно классифицировать следующим образом:
1) реальность предметного мира; То как чел. относится к вещам определяет его психику. На отношениях предметного мира строится большинство общественных норм.
2) реальность образно-знаковых систем; Образы и знаки формируют некие системы, которые предшествуют каждому отдельному человеку, образуя реальность чел. бытия.
3) реальность социального пространства; Общение как вид деятельности. Мимика. Личностный смысл. Субьективное отношение человека к тому, что он выражает с помощью языковых знаков.
4) природная реальность. Переломный момент в отношениях чел. - природа произошел, когда чел. перестал вести хаотич. деятельность, он стал организовывать вокруг себя среду
5) реальность внутр. пространства. любое событие из прошлого влияет на восприятие остальных жизненных ситуаций. мех-м идентификация-обособление чел. всегда предстает 2 эпостасях: - как представитель общества(соц. единица) - уникальная личность.
Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы и свои метаморфозы. Поэтому психологию людей определенной эпохи следует рассматривать в контексте культуры этой эпохи, в контексте значений и смыслов, придаваемых культурным реальностям в конкретный исторический момент.К предпосылкам относят природные свойства организма человека. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим развитием его предков на протяжении многих поколений.