Старшая и подготовительная группы.

Педагог знакомит с новыми фигурами: кругом, многоугольником – и закрепляет знания о ранее усвоенных. Особенности этих фигур осваиваются сравнительно быстро на основе использования уже знакомых способов обследования, практического опробования в деятельности, усвоения обозначающего их слова.

На основе имеющихся представлений о предметах разной формы воспитатель организует занятия без использования самих предметов. Он называет ту или иную фигуру и предлагает детям назвать соответствующие предметы.

Игры-упражнения такого типа тренируют способность распоряжаться усвоенными знаниями.

Процесс словообразования представляет собой сложную умственную задачу и требует аналитической деятельности.

Старших детей педагог учит проектировать возможное использование формы в решение тех или иных задач. Такая деятельность требует сочетания мышления и воображения.

Освоение формы предмета требует упражнений с разнообразными дидактическими материалами.

Целью упражнений является углубление понимания роли формы в предметах обихода, в искусстве. Особенностью этих упражнений является сочетание практических действий с разнообразными приемами умственной деятельности, правильное соотношение руководства воспитателя и самостоятельности детей.

Освоение формы предметов представляет собой сложный, развивающийся процесс, а пользование общественно выработанными эталонами показывает уровень умственного развития ребенка. Овладение способностью видеть форму, анализировать предметы по их форме и группировать их является показателем умственного развития и обеспечивает успешное обучение в школе.

Усвоение знаний о цвете предметов и его названии.

Предметы, окружающие ребенка, различаются по цвету.

Цвет, как и форма, является признаком конкретного предмета и обобщенным признаком многих предметов. Название цвета может указывать на окраску конкретного предмета и может быть обобщенным понятием.

Цветообразование, умение видеть и называть окраску предмета, умение группировать предметы по цветовому признаку обусловлены не возрастными особенностями детей, а обучением, руководством их восприятием, развитием речи и мышления.

Конечно, нельзя отрицать анатомической и функциональной зрелости сенсорного аппарата – зрительного анализатора, его цветовой чувствительности. В данном проявлении факторы биологические и социальные взаимообусловливаются.

«Программа воспитания в детском саду» ставит задачу ознакомления детей с основными цветами и их оттенками, с черным и белым цветами, которые не входят в состав спектра, но широко представлены в жизни, в окраске предметов.

Программа указывает на необходимость постепенного расширения знаний о цвете предметов от одной возрастной группы к другой. Обучение восприятию и различению цвета предмета, группировке предметов по цветовому признаку, использованию приобретенных знаний в жизненной обстановке осуществляется на протяжении всех лет воспитания и обучения.

Усвоение знания о цвете как признаке конкретного предмета происходит сравнительно легко, но точное название цвета, его оттенков, использование цвета как опознавательного признака требуют особого внимания воспитателя и целенаправленного обучения.

Наблюдение за детьми свидетельствуют о том, что большинство из них рано овладевает названиями основных цветов.

Дети 3-4 лет различают так же оттенки и правильно соотносят их с основным цветом, но почти не владеют точным названием оттенка, отражающего степень насыщенности.

При целенаправленном ознакомлении детей с цветом как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх, в упражнениях воспитатель учит называть цвета точным словом, развивает способность группировать предметы по признаку цвета. Конечно, такая способность выделения цвета как признака предмета требует сложной умственной деятельности и формируется на основе прочно усвоенных конкретных представлений, так как вначале нужно научить ребенка видеть цвет в конкретном предмете и лишь потом использовать его как общий признак многих предметов, разных по содержанию.

Однако способность цветоразличения, правильное называние основных цветов и умение группировать предметы по цветовому признаку еще не свидетельствуют о том, что знание цвета как признака предмета дети используют для решения жизненных задач, что они свободно включают его в процесс умственной деятельности.

В обогащении цветовых впечатлений и формировании представлений о цвете и его значении в окружающей жизни значительную роль играет та обстановка, в которой живет ребенок. В основу оформления детского сада и каждой группы должны быть положены разработанные и проведенные медицинские, эстетические и педагогические требования. В цветовом разнообразии и насыщенности следует руководиться принципом меры. Изобилие цветовых раздражителей переутомляет, создает впечатление беспорядка, перенасыщенности цветового окружения. Цветовая среда должна быть динамичной, меняющийся в зависимости от сезона, педагогических задач.

Формированию цветовых впечатлений и представлений в значительной мере способствует изобразительная и трудовая деятельность. Иногда цвет так влечет ребенка, что он допускает погрешности в изображении.

Для развития восприятия цвета огромные возможности имеются в природе. Но, привлекая внимание детей к богатству и разнообразию цвета в природе, обогащая их впечатления, педагог не должен превращать природу в дидактическое средство, вырывать из природного окружения лишь цвет.

Воспитатели должны больше обращать внимание детей на изменяющийся цвет неба, воды в разное время дня, при разном освещении. Это не только дает знания о цвете, расширяет кругозор детей, но и обогащает эстетическое восприятие жизненных впечатлений, содействует воспитанию отзывчивости, жизнерадостности.

В сборниках дидактических игр имеется много игр для учения детей различению и называнию цвета предмета. Создаются они и самими воспитателями.

В младшей группе используются дидактические игрушки, в которых ярко выражен цвет. В средней группе используется такой же материал, но усложняется умственная задача, умственная деятельность.

Однако недостаточно того, что дети научатся различать цвета и их оттенки, называть их точным словом, группировать предметы по признаку цвета, усвоят знания о роли цвета. Нужно, чтобы цвет широко вошел в жизнь детей, использовался в разнообразной деятельности. Цвет должен обогащать эстетическое чувство и потребности детей, создавать радостный настрой жизни, но не утомлять детей.