Ознакомление детей с предметами.

Умственное воспитание на основе ознакомления детей с предметами заключается в том, что в процессе занятий, дидактических игр, упражнений, в процессе общения с детьми воспитатель дает им конкретные знания о предметах, обогащает их словарь точными названиями, развивая речь детей. Он обучает их экономным и целесообразным способам познавательной деятельности, развивает умственные способности. Воспитатель учит детей распоряжаться усвоенными знаниями и способами, т.е. приучает их разумно и творчески применять усвоенное в разных условиях: на занятиях, в играх, в труде, в повседневной жизни.

В процессе формирования знаний о предметах, способов умственной деятельности педагог формирует отношение детей к предметам как результатам труда человека, воспитывает навыки правильного использования предметов личного и общественного пользования и бережливого обращения с ними.

Благоприятным условием для осуществления сложного и многообразного процесса умственного воспитания является живой интерес детей к предметам.

С чего же начинается ознакомление детей с окружающими их предметами, как развивается и усложняется процесс умственного воспитания, умственная деятельность детей, развитие их умственных способностей?

Если обучающая деятельность педагога не возбуждает, не активизирует познавательной деятельности детей, если они активно и заинтересованно не стремиться усвоить то, что предлагает педагог на занятии, в игре, то цель ознакомления детей с тем или иным предметом и воспитания отношения к нему не может быть достигнута, ожидаемого результата не будет. Обучающий и воспитывающий результат может быть только тогда, когда педагог обдумывает, планирует не только содержание и методы ознакомления детей с тем или иным предметом, но и требования к их умственной деятельности. Когда педагог предвидит содержание и способы умственной деятельности детей, возможные затруднения, он обеспечивает постепенное движение детей вперед.

Общим положением является и то, что «нельзя учить детей сразу всему». Ум ребенка не может охватить целостный комплекс признаков, качеств, свойств предмета. При одновременном их предъявлении у ребенка создается неотчетливое, суммарное представление о предмете. Это подтверждается тем, что иногда дети даже старшего дошкольного возраста испытывают затруднения в описании предмета, его признаков, качеств, отношений с другими предметами.

На основе освоения знаний о предмете формируется речь и отношение к предмету как к необходимой вещи и результату труда людей. Сообщая ребенку сведения о назначении предмета, его признаков, свойствах материала, из которого он сделан, о труде многих людей, педагог должен формировать у детей не только знания, но и навыки разумного пользования предметом, такие качества, как аккуратность, осторожность, бережливость, координированность.

При ознакомлении детей с тем или иным предметом нудно прежде всего организовать активное восприятие этого предмета. Отдельные его признаки и качества легче всего раскрываются, когда ребенок неоднократно опробует предмет.

Но нельзя сказать о предмете все сразу. Ребенок не может сразу и хорошо усвоить все качества, свойства, отношения, а усвоение «кое-как» неизбежно приведет к тому, что дети привыкнут получать поверхностные сведения и усвоят дурную привычку не искать, не думать. Пусть ребенок получит знания малыми дозами, но усвоит их хорошо.

Педагог учит детей в целом видеть отдельное, учит в предмете видеть его признаки, качества, отношение одних предметов к другим.

Особое значение имеет сравнение одних предметов с другими. Способность сравнивать предметы и явления, устанавливать общие и различные их свойства является одним из рациональных способов умственной деятельности.

В соответствии с требованиями «Программы » педагог при ознакомлении детей с окружающими предметами побуждает к активному восприятию и организует практические действия с ними, т.е. осуществляет зрительно-моторное обследование предметов. Непосредственное восприятие педагог обозначает словом – дает название предмету. На основе восприятия, действия и слова формируется конкретное представление. В дальнейшем, по мере укоренения в сознании ребенка конкретного представления, педагог обращает внимание на отдельные его признаки.

Организуя сравнения одних предметов с другими, воспитатель учит вычленять различные, сходные и тождественные признаки. Выделение общих существенных признаков, свойственных многим предметам, создает возможность группировки предметов по этим признакам, а не по содержанию. Называя предметы обобщающим словом, педагог вводит слова – понятия, постепенно закрепляя их смысловое значение в активном словаре детей. Умение обозначать группы предметов обобщающим словом характеризует новую качественную ступень в умственном развитии ребенка. И на этой ступени сочетание практических и умственных действий сохраняется, но умственные действия приобретают все большее значение.

Нельзя ознакомить детей с огромным количеством предметов, которые использует человек и сами дети, только на основе непосредственного восприятия. Необходимо укреплять информацию о предметах на основе знаний.

Ознакомление с назначением предметов и их названиями.

Существенным признаком, отличающим одни предметы от других, является назначение предметов. Ребенок прежде всего стремиться действовать с предметом. Но без направляющего и обучающего воздействия взрослого ребенка действует без учета назначения предмета. У ребенка отсутствуют знания о назначении предмета, знания первых законов жизни о том, что можно и что нельзя, знания, что хорошо и что плохо. Воспитатель, показывая предмет, называет его и одновременно учит детей целесообразно действовать с ним по его назначению.

Личный опыт не раскрывает целесообразности устройства предмета, его формы, приспособлений, украшений. Это делает педагог и тем самым обогащает представление ребенка не только о назначении предмета, но и о целесообразности труда человека, создающего предмет.

Детям дошкольного возраста педагог дает уже более широкие знания об окружающих предметах и явлениях. Расширяя знания о близких предметах, воспитатель добивается и усвоения четкой, гибкой терминологии, свободного и непринужденного пользования ею при описании предмета на основании понимания целесообразности его назначения и использования.

Знания старших детей о предметах и их назначении уже не ограничиваются обиходом. Используя обучение на занятиях, в дидактических играх, воспитатель рассказывает о труде, вложенном в изготовление одежды, игрушек, книги, бумаги, подчеркивает назначение каждого предмета и объясняет, как целесообразно пользоваться ими.

При этом воспитатель не спешит с готовыми советами. Он побуждает детей к поиску решения поставленной задачи на основе применения уже имеющихся знаний, к самостоятельным выводам, при необходимости активизирует их самостоятельную умственную деятельность: ставит вопрос, обостряя внимание, организует наблюдение, предлагает сравнить, подумать.

Существенным и отличающим одни предметы от других является имя предмета, его точное название.

Точная терминология, усвоенная ребенком с ранних лет, на базе конкретного представления, «прирастает» к предмету и обогащает словарь детей, экономит способ выражения мысли, повышает уровень речевого развития, облегчает общение детей между собой и со взрослым. У детей дошкольного возраста имеется живой интерес и к предмету, и к его названию.

Накопление словаря не является самоцелью: оно происходит в единстве с формированием первичных конкретных представлений о предметах, их назначении. Для этого организуются специальные занятия, дидактические игры, упражнения. Для таких занятий желательно иметь отдельный столик. Он должен быть расположен несколько поодаль от места игр, но вблизи от шкафа с дидактическими играми.

Наблюдая за детьми всей группы, руководя их жизнью, деятельностью, воспитатель подзывает к столику одного ребенка, с которым нужно провести короткое обучающее занятие. Постепенно дети начинают понимать, что именно за этим столом в общении с педагогом они узнают новое, интересное, и у них проявляется активный интерес к занятиям – готовность заниматься.

Сосредоточение внимания ребенка 2-3 лет на предмете и слове является основным способом его обучения называнию предмета. При этом выделяемое слово должно звучать настойчиво и интенсивно, а пояснение педагога – кратко. Обилие слов и непрерывность речи утомляют маленького ребенка.

Сложнее проводить групповое обучение. Поэтому более доступной и эффективной является дидактическая игра, а помощницей воспитателя – игрушка.

Показывая тот или иной предмет, воспитатель с самого начала создает возможности восприятия его разными анализаторами, организует, активные действия детей с предметом и сообщает название – имя предмета.

Ознакомление ребенка с каждым предметом невозможно. Поэтому воспитатель переводит детей на ступень первичного обобщения. Он учит группировать предметы, сначала по какому-то внешнему сходству, а позднее, в средних и старших группах, - по видовому и родовому признакам. По мере накопления знаний, уяснения общих для многих предметов существенных признаков конкретные представления в сознании ребенка обобщаются. Слова-названия преобразуются в слова-понятия. Эти качественные изменения обусловлены обучающим воздействием воспитателя, развивающимися возможностями детей и отражают последовательно возрастающие требования к умственной деятельности ребенка.

Усвоение значения слов-понятий – это и усвоение экономного способа мышления. Дети средней группы овладевают многими общими родовыми и видовыми понятиями еще на наглядной основе вместе с восприятием самих предметов или их изображений на картинках.

При ознакомлении старших детей с названием предметов наглядная основа уже не всегда имеет значение. Непосредственное чувственное ознакомление происходит лишь тогда когда предмет детям не знаком.

Ознакомление с названиями предметов продолжается во всех группах, но его содержание и характер умственной деятельности детей усложняются..

Освоение формы предметов и обозначение ее словом.

Форма - признак предмета, доступный зрительному и мышечно-тактильному восприятию.

В форме предмета выделяются более или менее типичные признаки: округлость или удлиненность, устойчивость или расчлененность, симметричность частей или ассиметричность.

Конкретными задачами умственного воспитания при ознакомлении с формой являются:

• Формирование представлений и знаний о форме как признаке предмета и красоты;

• Развитие способности видеть, различать, сравнивать, группировать предметы по их форме;

• Развитие способности видеть форму в сочетании с другими признаками в жизни, в предметах искусства;

• Развитие словаря и связной речи и приучение детей пользоваться точными названиями форм и их особенностей, образными, выразительными словами, обобщенными словами-понятиями;

• Обучение детей способам применения знаний о форме в разнообразных видах деятельности;

• Воспитание познавательных интересов.

Способность ребенка воспринимать, видеть форму в предмете не является врожденной, а формируется в процессе воспитания и обучения.

Ознакомление детей с формой как признаком предмета и обобщающим понятием имеет определенную последовательность, повторность и усложнение от одной возрастной группы к другой.