Социализация как социально-педагогическое явление
Вопросы:
Социализация личности: понятие, сущность, функции, агенты, средства, механизмы.
Общая характеристика факторов социализации.
Обучающийся как объект, субъект и жертва социализации.
Вопрос 1.
Содержание понятия «социализация» не является стабильным и однозначным в современной науке. Исходя из понимания роли самого человека в процессе социализации, можно выделить два ведущих теоретических подхода.
Первый подход утверждает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует своих члена в соответствии с присущей ему культурой (Э. Дюргейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, Дж. Огбю и др.). Этот подход получил название субъект-объектного.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек не только адаптируется к обществу, но и активно влияет на жизненные обстоятельства и на себя самого. В ходе адаптации не только изменяет неблагоприятную социальную ситуацию, но и изменяется сам (Ч. Х. Кули, А. Маслоу, Дж. Г. Мид, А. В. Мудрик, К. Роджерс, Е. Томас и др.). Этот подход можно определить как субъект-субъектный.
Основываясь на субъект-субъектном подходе, А. В. Мудрик трактует социализацию как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах».
Сущность социализации, по мнению А. В. Мудрика, состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление – процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.
Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и активного самоизменения индивида к новым условиям существования.
Несмотря на большое разнообразие, во всех определениях адаптации можно выделить следующие, отражающие сущность явления, общие моменты (Н. Н. Мельникова):
процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;
это взаимодействие разворачивается в особых условиях – условиях дисбаланса, несогласованности между системами;
основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которых может варьироваться в достаточно широких пределах;
достижение цели предполагает определенные изменения во взаимодействующих системах.
Обособление – процесс автономизации человека в обществе, в результате которого у человека появляется:
потребность иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия);
потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия);
потребность самостоятельно решать лично касающиеся его вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия).
Эффективная социализация предполагает определённый баланс между адаптацией и автономизацией.
В ходе социализации осуществляются основополагающие функции развития индивидуума и общества:
нормативно-регулятивная (т.е. регуляция жизнедеятельности человека в обществе средством действия на него социальных институтов, определяющих стиль жизни данного общества, нормы поведения в данный исторический период);
личностно-преобразовательная (т.е. индивидуализация человека средством формирования потребностно-мотивационной сферы, эталонов и установок человека в системе социальных отношений);
ценностно-ориентационная (т.е. формирование системы социальных ценностей и ценностных ориентаций человека);
коммуникативно-информационная (т.е. построение взаимодействия с иными людьми, группами людей, системой, насыщение человека информацией);
прокреативная (т.е. формирование готовности действовать в определённых ситуациях определённым образом);
творческая (т.е. формирование готовности творить, искать выход из необычных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя);
компенсаторная функция (т.е. восполнение недостатка необходимых физических, психических и интеллектуальных параметров и свойств человека).
Важнейшую роль в том, каким вырастает человек играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь – агенты социализации.
С. И. Розум даёт следующее определение: «агенты социализации – авторитетные взрослые, старшие сверстники и вообще любые носители культуры, дающие социализируемому соответствующие образцы значений в типичных ситуациях предметного и социального взаимодействия или оказывающие на него психологическое давление с целью направления его развития в социально желательное русло».
В качестве основных агентов социализации, по мнению С. И. Розума, выступает такая символическая фигура как «взрослый», который являясь зрелым представителем данной культуры, способствует формированию у ребёнка субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру, чувства «мы». Не меньшую роль в процессе социализации играет такая символическая фигура как «родитель». Обобщённая конвенциональная и межличностная роль родителя психологически отличается от частной роли матери и отца. При этом, как отмечает С. И. Розум, мать в большей степени вносит свой вклад в формирование эмоциональной сферы социализирующегося, а отец оказывает влияние на усвоение формальных норм и требований со стороны социального окружения.
Важными агентами социализации выступают сиблинги (братья и сёстры), а также сверстники, общение, совместные игры и деятельность с которыми способствуют более полному и более адекватному данной культуре определению себя как личности и формированию «Я»-концепции. «Старшие» (старшие ребята могут стать более эффективными социализаторами, чем взрослые).
Социализация личности осуществляется с помощью ряда механизмов, т.е. процессов, которые обеспечивают преобразование значений, заданных в объективированном социальном, в индивидуально-психологическое внутреннее содержание. Существуют различные подходы к рассмотрению механизмов социализации. Обобщая имеющиеся данные, с точки зрения педагогики, А. В. Мудрик выделил несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.
К социально-психологическим механизмам социализации им отнесены следующие:
Импринтинг – фиксирование на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на человека жизненно важных объектов. Происходит в основном в младенческом возрасте. В более позднем возрасте на уровне образов, ощущений. Например, травматический опыт в раннем детстве (до 6 лет, «образ прекрасной дамы», кормление грудью слишком долго и т.д.).
Экзистенциальный нажим – влияние условий бытия человека, определяющее неосознаваемое усвоение норм социального поведения, непреложных в его социуме и необходимых для выживания в нём; овладение родным языком (в раннем детстве) и неродными языками на других возрастных этапах (в ситуации изменения языковой среды).
Подражание – произвольное и непроизвольное следование каким-либо примерам и образцам поведения, с которыми человек сталкивается во взаимодействии с окружающими его людьми (в первую очередь со значимыми лицами), а также которые предлагают ему средства массовой информации.
Идентификация – эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами.
Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым людям
К социально-педагогическим механизмам социализации А. В. Мудрик относит следующие:
традиционный (усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения; усвоение происходит на неосознаваемом уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов);
институциональный (функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями);
стилизованный (действует в рамках определённой субкультуры понимаемой как комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определённого возраста или определённого профессионального или культурного слоя, который в целом создаёт определённый стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы);
межличностный (функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами).