2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования

Пустая строка

Первым этапом нашей исследовательской работы был констатирующий. Его цель и задачи были обозначены выше.

Как отмечалось ранее, для обследования глагольного словаря детей с ОНР (III уровень) нами были использованы диагностические задания, вошедшие в методику, автором которой является Г.А. Волкова [6].

Представим результаты, полученные по каждому диагностическому заданию.

Диагностическое задание 1 – «Называние действий по предъявленному предмету».

Согласно полученным данным, дети (100 %) поняли инструкцию и согласились выполнить предложенное им задание. В 66,7% случаев дошкольники нуждались в повторении и разъяснении инструкции.

Было выявлено, что в меньшей степени дошкольники испытывали затруднения при использовании глаголов «пишут», «едят (кушают)», «рисуют» (75 % испытуемых верно употребили необходимый глагол в процессе ответов на вопросы, используя его в нужной форме).

Наибольшие сложности у детей возникли при ответах на вопросы «Что делают пилой?», «Что делают молотком?» (ошиблись 91,7 % детей); «Что делают топором» (ошиблись 83,3 % детей); «Что делают щеткой» (ошиблись 66,7 % детей); «Что делают иголкой?» (ошиблись 58,3 % детей).

В некоторых случаях дошкольники правильно подбирали глагол, но не могли употребить его в устной речи в необходимой форме (3лица, множественного числа, настоящего времени), используя:

- во 2 лице («Что делают ручкой?» - пишем);

- в 3 лице прошедшего времени («Что делают карандашом?» - рисовали);

И так далее. Подробно описываются результаты. Указываются проценты. Приводятся примеры ответов детей (их речевая продукция). И так по каждому диагностическому заданию (либо диагностической методике). Важно прописать типы ошибок, которые были допущены детьми, привести примеры. Если работа посвящена письменной речи школьников (тот или иной вид дисграфии), то в приложении нужны сканы письменных работ детей.

Полученные количественные данные мы отразили в таблице 1, а также представили в материалах приложения 2.

Если у Вас предусмотрена таблица, посмотрите на образец её технического оформления. В таблице проставляются баллы (в образце баллов нет).

• Таблица должна располагаться непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

• Все таблицы нумеруются (нумерация сквозная).

• Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире).

• При переносе таблицы на следующую страницу название помещают только над первой частью. Над другими частями также слева пишут слово «Продолжение» или «Окончание» и указывают номер таблицы (например: Продолжение таблицы 2).

• Таблицы, занимающие страницу и более, обычно помещают в приложение, а небольшие – на страницах работы.

Таблица 1 - Результаты обследования детей по трем диагностическим

заданиям на констатирующем этапе эксперимента

№ детей п/п	Количество набранных баллов
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Итак, согласно полученным данным, по трем заданиям диагностической методики дошкольники сумели набрать от … до … баллов.

На основании итоговой суммы баллов испытуемым были присвоены уровни развития глагольного словаря. Они представлены на рисунке 1.

Обратите внимание, как подписывается гистограмма. Официально она считается рисунком. Гистограмма (диаграмма) может выглядеть и иначе: круговая или другой формы.

В тексте все иллюстрации (фотографии, схемы, чертежи и пр.) именуются рисунками.

Рисунок 1 - Уровень развития у детей с ОНР глагольного словаря

на констатирующем этапе исследования

Итак, у большинства старших дошкольников с ОНР (75 %) отмечается ниже среднего уровень развития глагольного словаря. У остальных детей …

И так далее

Обобщив данные по трем диагностическим заданиям, мы выявили типичные ошибки, присущие детям дошкольного возраста с ОНР (III уровень):

- употребление на месте глагола имени существительного, выбранного ребенком на основе возникшей у него ассоциативной связи; И так далее

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволяют сделать вывод. В выводе (один развёрнутый абзац) должна быть развёрнутая качественная характеристика того, что было исследовано.

Выводы по 2 главе

Пустая строка

Первый абзац – об организации исследования (в соответствии с логикой 2.1.

Второй абзац – о результатах констатирующего этапа (в соответствии с логикой 2.2)