Выводы по 1 главе

Пустая строка

Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме позволяет сделать следующие выводы.

Сколько параграфов в первой главе, столько абзацев с выводами.

Первый абзац соответствует содержанию первого параграфа. Приведём пример. Глагол, являясь одной из кардинальных частей речи, обозначает процесс и выражает это значение в категориях вида, залога, наклонения, времени, лица, числа и рода. Глагольные категории обеспечивают возможность выразить предельность (непредельность) и целостность (нецелостность) процесса; отношение процесса к его субъекту и объекту; отношение к действительности, показывающее процесс как реально осуществляемый или как желаемый; отнесенность процесса ко времени.

Второй абзац – по содержанию второго параграфа

Третий абзац – по содержанию третьего параграфа

Четвёртый абзац – по содержанию 4-го параграфа, если он у вас предусмотрен структурой работы.

Объём выводов – от 1 до 1,5 страниц, не больше 2-х

Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы

Пустая строка

2.1. Организация экспериментального исследования

Пустая строка

Экспериментальная работа по развитию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) глагольного словаря осуществлялась на базе МОУ ДО «Детский сад № 88» г. Омска в 2014 – 2015 учебном году (с 8 сентября 2014 года по 12 декабря 2014 года, 14 недель). Экспериментальная выборка составила 12 человек. Возраст испытуемых – 6-7 лет. Всем детям диагностировано общее недоразвитие речи третьего уровня. Диагнозы детей зафиксированы в их личных делах, дневниках психолого-педагогических наблюдений и логопедических картах.

Обратите внимание на то, что в этом параграфе должны быть общие сведения об организованном эксперименте: в какие сроки проводился, на какой базе, сколько детей участвовали в экспериментальной работе.

Вопрос о том, нужна ли контрольная группа или достаточно только экспериментальной, нужно решать со своим руководителем. Если категория детей распространенная (ОНР, ФФН), то помимо экспериментальной группы должна быть контрольная.

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа.

I этап – констатирующий. Его цель заключалась в следующем: при помощи специальных диагностических методик выявить особенности и уровень развития у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень) глагольного словаря. Данный этап исследования проходил с 08 по 12 сентября 2014 г. (1 неделя).

С учетом данной цели на констатирующем этапе исследования были поставлены и решались следующие задачи:

• подобрать диагностические задания для обследования глагольного словаря указанной категории детей;

• провести обследование дошкольников с ОНР по отобранным диагностическим заданиям, зафиксировать полученные данные;

• охарактеризовать, подвергнуть количественному и качественному анализу результаты обследования глагольного словаря испытуемых.

Для обследования глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень) нами были использованы диагностические задания, вошедшие в методику, автором которой является Г.А. Волкова [6]:

- называние действий по предъявленному предмету;

- называние действий, обозначающих, кто как передвигается или в каком состоянии находится;

- называние действий людей (по роду занятий).

Описание диагностической методики, включающей данные задания, а также критерии оценок отражены в приложении 1.

Ссылки на приложения в основном тексте работы обязательны.

В приложении 1 должно быть представлено подробное описание методик: содержание, картинки (если предусмотрены), баллы, уровни с их описанием.

Методика проведения обследования дошкольников была следующей. Дети обследовались индивидуально. Речевая инструкция сопровождалась предъявлением иллюстративного материала. Задания методики предъявлялись в той последовательности, в которой они содержатся в материалах приложения 1. Каждый ребенок приступал к выполнению задания только после того, когда инструкция была им осмыслена. Чтобы это проверить, мы задавали вопрос: «Повтори, что нужно сделать», или «Ты понял задание? Повтори его». Все ответы детей фиксировались, заносились в таблицу, а затем подвергались обработке и анализу (см. приложение 2).

После обследования по каждому из диагностических заданий детям с ОНР присваивалось определенное количество баллов, сумма которых позволяла выявить один из 5 уровней развития глагольного словаря:

- высокий (не менее 28 баллов);

- выше среднего (не менее 20 баллов);

- средний (не менее 12 баллов);

- ниже среднего (не менее 4 баллов);

- низкий (ребенок не справился с заданиями полностью или набрал не более 3-х баллов).

II этап – формирующий. Его цель заключалась в проведении коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) глагольного словаря. Сроки реализации этого этапа работы – с 15 сентября по 05 декабря 2014 года (12 недель). С детьми проводились фронтальные занятия продолжительностью 30 минут (2 раза в неделю). Всего с дошкольниками было проведено 24 занятия. Работа проводилась регулярно.

С учетом поставленной цели решались следующие задачи:

- организовать коррекционно-логопедическую работу с детьми указанной категории;

- определить принципы коррекционно-логопедической работы;

- в соответствии с содержанием действующих программно-методических материалов определить тематику экспериментальных занятий по развитию речи;

- осуществить отбор речевого материала для проведения экспериментальных занятий с испытуемыми;

- выделить направления коррекционно-логопедической работы с детьми;

- подобрать и апробировать упражнения, способствующие развитию у дошкольников с ОНР (III уровень) глагольного словаря;

- отобрать методы и приёмы, использование которых позволит пополнить глагольный словарь детей с ОНР (III уровень).

III этап – контрольный. Его цель - выявление эффективности реализованной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие детей с ОНР (III уровень) глагольного словаря.

Сроки реализации данного этапа – с 08 по 12 декабря 2014 г. (1 неделя).

С учетом поставленной цели нами решались следующие задачи:

• провести обследование старших дошкольников с ОНР (III уровень) по отобранным ранее заданиям диагностической методики;

• подвергнуть количественному и качественному анализу (в сопоставительном аспекте) результаты обследования дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;

• установить уровень развития у детей словаря глагольной лексики.

Как и на контрольном этапе педагогического эксперимента, для обследования детей с нарушениями речи нами были использованы те же три диагностические задания. Методика проведения обследования дошкольников на контрольном этапе была прежней. Как и ранее, инструкции предъявлялись детям в устной форме с использованием иллюстративного материала (см. приложение 1). Полученные результаты фиксировались в таблицах и подвергались анализу.

Таким образом, организация педагогического эксперимента осуществлялась поэтапно. На каждом этапе проходило последовательное решение поставленных нами задач.

Пустая строка