1.9. Воля

Литература: 2, 3, 7, 12-16, 18- 20, 22, 25, 26, 28, 30

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие и функции воли.

2. Виды волевого действия.

3. Структура волевого действия.

4. Волевые качества личности.

5. Развитие воли школьников.

Требования к компетентности:

• понимать сущность воли, знать ее особенности и функции;

• уметь определять и различать понятия «воля» и «волевое действие»;

• знать структуру волевого действия и уметь распознавать основные ее компоненты в поведении человека;

• уметь характеризовать волевые качества личности;

• уметь создавать условия для развития воли школьников в процессе профессиональной деятельности.

Тестовый контроль

1. Процесс сознательного регулирования человеком свое­го поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправлен­ных действий и поступков:

а) регуляция;

б) воля;

в) самоконтроль;

г) детерминация.

2. Основные функции воли – это:

а) побудительная и коммуникативная;

б) тормозная и когнитивная;

в) побудительная и тормозная;

г) информационная и креативная.

3. Волевая регуляция как высший уровень произвольной регуляции нацелена на:

а) совершенствование деятельности и поведения челове­ка;

б) на изменение личности;

в) изменение результатов конкретной деятельности и на самоизменение;

г) все ответы правильные.

4. Особенность волевых действий:

а) имеют целенаправленный характер;

б) постав­ленная цель осознается (отражается во второй сигнальной системе, то есть обозначается конкретными словами);

в) на пути к цели пре­одолеваются внешние (внутренние) трудности;

г) все ответы правильные.

5. Необходимое условие волевого действия:

а) отсутствие препятствий;

б) высокий уровень интеллекта;

в) преодоление трудностей и препятствий;

г) наличие волевых качеств.

6. Структурные компоненты волевого действия (акта):

а) возникновение побуждения и постановка цели;

б) борьба мотивов и принятие решения;

в) планирование и исполнение;

г) все ответы правильные.

7. Основной элемент волевого действия:

а) исполнение;

б) борьба мотивов;

в) принятие решения;

г) планирование.

8. К формам волевой недостаточности относятся:

а) упрямство;

б) негативизм;

в) правильных ответов нет;

г) правильные ответы а), б).

9. Волевое усилие – это:

а) волевое качество;

б) сознательное напряжение, находящее разрядку в волевом акте;

в) реакция на внешний раздражитель;

г) правильных ответов нет.

10. Волевые качества – это:

а) относительно постоянные, не зависимые от данной ситуации атрибуты личности, выражающие ее способности и умения преодолевать трудности;

б) компоненты характера личности;

в) правильных ответов нет;

г) правильные ответы а), б).

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте приведенные ниже примеры и укажите – какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.

1. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше (по В. С. Мерлину).

2. Студент первого курса всю ночь готовится к экзамену по психологии. Он устал и очень хочет спать, но постоянно напоминает себе о том, что, от результата этого экзамена зависит его стипендия.

3. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. (По Ф. Н. Гоноболину.)

4. Абитуриентка Светлана не прошла по конкурсу при поступлении в университет на факультет психологии, поэтому будет весь год еще более настойчиво готовиться для поступления во второй раз.

5. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. (По В. С. Мерлину) [5].

2. Соотнесите названия волевых качеств и описания их характеристик.

Волевые качества
Название	Характеристика
1. Настойчивость 2. Инициативность 3. Целеустремленность 4. Выдержка (самообладание) 5. Самостоятельность 6. Дисциплинированность 7. Решительность	а) сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности;
	б) умение человека мобилизовать свои возмож­ности для длительной борьбы с трудностями;
	в) отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений;
	г) умение сдерживать свои чувства и владеть собой, недопущение импульсивных и необдуманных действий;
	д) сознательное подчинение своего поведе­ния общественным нормам, установленному порядку;
	е) способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов;
	ж) способность предпринимать попытки к реали­зации возникших у человека идей.

3. Прочитайте приведенные описания ситуаций и сделайте вывод о волевом качестве наличием (отсутствием) которого объясняются особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?

А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали брать сомнения.… А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы привёл… и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю. (По В.А, Крутецкому, Н.С. Лукину).

Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, всё из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается, и стал делать свою всё по порядку. (По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину) [5].

4. Из данных понятий выстроите логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

Настойчивость, сознание, воля, отражение, упрямство, психика.

5. Обобщите приведенные цитаты, выпишите понятия, раскрывающие сущность волевого поведения.

1. Все, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову: даже за еду и питье человек принимается вследствие того, что в его голове отражаются ощущения голода и жажды, а перестает есть и пить вследствие того, что в его голове отражается ощущение сытости.

2. Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли, словом - в виде "идеальных стремлений", и в этом виде они становятся "идеальными силами". (Ф. Энгельс)

3. Волевые проявления – продукт системной работы мозга, в которой ведущую роль играют "второсигнальные управляющие импульсы тонизирующего и тормозящего характера". (И. Павлов)

4. Воля не есть какой-то безличностный агент, распоряжающийся только движением, – это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения. (И. М. Сеченов)

6. Проанализируйте и объясните приведенные афоризмы с позиций современной психологической науки.

1. В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя. (Бэбкок)

2. Великие умы ставят перед собой цели; остальные люди следуют своим желаниям. (Ирвинг)

3. У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии. (Леопарди)

4. Чем легче достижима цель, тем слабее стремление к ней. (Плиний Младший)

5. Целеустремленный человек находит средства, а когда не может найти, создает их. (Цицерон)

6. Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг ее. (Эбнер-Эшенбах)

7. Максимум воли есть максимум повиновения. (Л. С. Выготский)

7. Подготовьтесь к участию в интерактивной игре «Психолого-педагогический семинар. Тема: «Пути и средства развития воли школьников». Используйте рекомендованную литературу [13], [22], [30] и другие источники.

Вопросы для подготовки к обсуждению в ходе игры: 1) Различия в развитии воли детей младшего, среднего и старшего школьного возраста; 2) Условия развития воли; 3) Пути, приемы и средства развития воли.

Цель: организация взаимодействия для углубления и закрепления знаний студентов по изучаемой теме; для развития умений применения теоретических знаний на практике в процессе имитации реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов.

Описание хода игры

Введение в игру. Ведущий (преподаватель) объясняет название игры и озвучивает инструкцию.

Инструкция: «Представьте себе, что вы являетесь педагогами общеобразовательной школы. Сегодня у вас проходит методический семинар на тему: «Пути и средства развития воли школьников». Вам предстоит всесторонне обсудить данную проблему со своими «коллегами» и совместно разработать рекомендации школьникам по развитию волевых качеств и черт характера».

Распределение ролей. Предполагаемый набор ролей: завуч, школьный психолог, учителя-предметники.

Выступления: «завуча» (озвучивает проблему, обосновывает необходимость ее решения, ставит задачу – разработать конкретные рекомендации школьникам для развития воли); «психолога» (излагает психологические аспекты проблемы – особенности развития воли в младшем, среднем и старшем школьном возрасте).

Распределение «педагогов-предметников» по минигруппам для обсуждения. Обсуждение в минигруппах (3-5 студентов) осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Каждый «учитель» предлагает свои приемы и способы. Результатом работы минигруппы являются 3-5 согласованных рекомендаций. Группа выдвигает своего представителя для выступления перед участниками «методического семинара».

Выступления представителей минигрупп и обсуждение предложений. Каждый из участников может соглашаться или не соглашаться с мнением «коллег», высказывать свое мнение. В итоге выступления принимаются 2-3 рекомендации, которые будут включены в общие рекомендации школьникам.

Выступление «психолога», который озвучивает окончательный вариант рекомендаций школьникам по развитию воли, согласовывает способы их представления учащимся и заканчивает работу «семинара».

Подведение итогов игры.

Анализ психологических текстов

Ознакомьтесь с содержанием главы «Возрастные и половые особенности произвольной активности» книги Е.П. Ильина «Психология воли» [30; С. 170-177] и охарактеризуйте особенности развития эмоциональной сферы школьников по предложенной схеме.

Развитие волевой сферы школьников
Возрастной период	Общие тенденции развития	Содержательные характеристики
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
Старший школьный возраст

Психологическая диагностика

Проведите самодиагностику волевой саморегуляции с помощью теста-опросника А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана [Приложение 1, с. ]. Cделайте вывод об уровне развития волевого самоконтроля, настойчивости и самообладания, а также о необходимости (возможности) коррекции названных проявлений воли.

Тематика рефератов

• Теории воли

• Локус контроля и его значение в жизни человека.

• Формы волевой недостаточности.