§ 2. Организация учебного процесса

Особое место в изучении деятельности карельского Педагогического института занимает анализ его учебного процесса – организации работы сложного образовательного механизма, готовившего педагогические кадры для всей Республики.

1 октября 1932-го года директор института П. Е. Савельев подписал приказ № 95, устанавливающий сроки утверждения программ работы института: «Предлагаю под личную ответственность зав. Учебными частями Института и Рабфака закончить составление программ по всем дисциплинам и доведение их до студенчества не позднее 25 ноября с. г., протоколы групп по обсуждению программ представить мне к указанному сроку.

Обязываю всех преподавателей Института и Рабфака в целях повышения качества педпроцесса к каждой теме составлять план-задание и доводить такой до студентов за 5 дней до лекций и занятий.… Признать желательным в порядке общественной инициативы составление тезисов к прочитанным лекциям и распространение их среди студенчества за 3 дня до занятий»⁵¹.

Студенческие заседания и собрания, согласно этому приказу, должны были проводиться по утверждённому графику и продолжаться не более двух часов, а заседания кафедр должны были проводиться не реже 3 раз в месяц, причём с обязательным участием преподавателей и представителей от студентов⁵².

26 декабря 1932 года директор Пединститута подписал новый приказ, теперь уже обязывающий всех преподавателей до «27.12 представить краткие письменные доклады, характеризующие выполнение программы количественно и качественно; методы работы по дисциплине; увязку теории с практикой; успеваемость студентов по дисциплинам; выполнение решений ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе и ЦИКа СССР о ВУЗах и техникумах; выводы о проделанной работе»⁵³. Тем самым можно говорить об установлении в 1932 году основных планов-заданий работы института, согласно которым был окончательно сформирован учебный процесс.

Согласно этим планам, на 1933 год учебный процесс был организован так: «Длительность обучения студентов составляла 2 года, 4 семестра, длительность каждого семестра – 16 декад, за исключением последнего семестра, длительность которого устанавливалась в 10 декад. Всего – 66 декад, из коих 40 декад на теоретические занятия и 26 декад для производственной практики по всем семестрам по 6 декад за исключением 4 семестра, в котором на производственную практику отводилось 8 декад»⁵⁴. В этот период в Пединституте работали 34 человека, из них, 5 - профессоры, 4 - доцента, 2 - ассистента и 2 лаборанта⁵⁵. Чуть позднее институт перешел на 4-х годовое обучение, были ведены вечерние и заочные отделения.

Стоит сказать, что принципы, по которым шло строительство учебного процесса в Педагогическом институте, были общими для всех высших образовательных учреждений того времени. Естественно, что они не быть вплетены в общую советскую идеологическую систему. В проекте учебного плана Карельского пединститута об этом написано так: «В основе определения профилей специалистов должны лежать следующие требования: а) педагог должен иметь отчетливое марксистско-ленинское мировоззрение, владеть марксистской методологией, особенно в педагогической области, быть воинствующим материалистом – диалектиком как в теории, так и на практике социалистического строительства и классовой борьбы; б) педагог должен быть хорошо вооружен теорией марксистско-ленинской педагогики, знать широкий опыт коммунистического воспитания подрастающего поколения и взрослых, владеть методами, необходимыми навыками педагогического труда, как в школе, так и в системе социалистических форм производства и общественно-политической перестройке общества…»⁵⁶.

Таким образом, становится ясно, что в основе учебного процесса в институте провозглашались коммунистические принципы воспитания и педагогики, что было характерной чертой всего советского педагогического образования. Тем не менее, в истории педагогического образования 1930-х годов можно выделить два периода, в течение которые характер учебного процесса был совершенно различен.

Первый период характерен продолжением советских образовательных традиций, сформировавшихся в течение 1920-х годов, которые были использованы в организации работы карельского педагогического института. Основными чертами такого учебного процесса были: отсутствие стройной системы оценок успеваемости учащихся в виде индивидуальных зачетов и экзаменов; лабораторно-бригадный метод⁵⁷ учебной деятельности, отсутствие лекций и семинаров как таковых, расцвет педологии⁵⁸ и её методов по разделению учащихся по интеллектуальному уровню⁵⁹. Всё это отрицательно сказывалось на процессе индивидуального усвоения знаний: бригадный метод, например, сводился к следующему: «…Метод обучения был такой: оценки не ставили, а зачеты сдавали не поодиночке, а группой. Для сдачи зачета приходила бригада - обычно из четырех-пяти студентов - и профессор или доцент задавал вопросы. Отвечать мог любой. Если никто из сдающих ответа не знал, все должны были уйти и снова готовиться. Так могло повторяться несколько раз, и только после того как бригада наконец давала правильные ответы на все вопросы, каждый получал зачет»⁶⁰.

Научная и учебная деятельность была четко разграничена созданием отдельных научно-исследовательских и учебных институтов. В Карельской АССР в это время были созданы и Пединститут (1931), и Карельский научно-исследовательский институт (1930). Также отсутствовали какие-либо научные степени и звания. Набор студентов осуществлялся либо по классовому принципу, либо по спискам, отправляемым парторганизациями. Те студенты, которые не могли доказать своё пролетарское происхождение или скрывали родство с «классово чуждыми элементами», отчислялись из Пединститута. Например, в 1933 году вышел приказ № 125 об исключении «студента вечернего пединститута Цветкова как классово чуждого по соц. Происхождению (сын кулака) и за сокрытие при поступлении своего происхождения»⁶¹. Приказ № 186 от 1933 года постановлял исключить студентку математического отделения I-го курса как «дочь лица, лишенного избирательных прав (служителя культа)»⁶², а в 1935 году приказом № 10 студент 3-го курса математического факультета Смирнов И. В. был исключен из института «за скрытие своего социального происхождения (сын раскулаченного спекулянта коннозаводчика)»⁶³.

Если говорить о карельском Педагогическом институте, то все вышеперечисленные явления были характерны и для него. Кроме того, существовала особенная специфика, выраженная в многонациональном характере преподавания в институте практически всех предметов. Наиболее ярко эта ситуация описана в отчете по «проведённому курсу педагогики на национальных группах учительского и 4-хгодичного институтов преподавателем П. Г. Грибковым в 1934/35 учебном году»: «…Преподаватель, слабо владея финским языком, вынужден был в своей подготовке к занятиям главный упор делать на подготовку по языку, что, естественно. Снижало качество преподавания в отношении полноты и глубины преподносимого материала.

В распоряжении студентов никакой литературы о педагогике не было и только со второй половины учебного года в их распоряжение поступил учебник педагогики М. Пистрака (на русском языке), однако пользование им было совершенно недоступным для студентов 1 и 2 курсов (за исключением 7 человек из 55, которые в той или иной степени понимают русскую научную литературу). Большинство студентов 3-х курсов крайне ограниченно понимают русскую научную литературу, а 9 человек из 2 совершенно не владеют русской речью и не понимают ни живой, ни письменной русской речи…

Кроме указанных трудностей усвоение курса педагогики на всех национальных группах было сильно затруднено слабым знанием финского языка преподавателем…»⁶⁴.

Черту под этим периодом подвело постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса». «Приказом Народного Комиссара просвещения РСФСР № 504 от 08.07. 1936 года отменяются все прежние постановления и решения по педологии, изымаются из системы просвещения все учебники по педологии, проводится реорганизация педагогических факультетов педВУЗов, пересматриваются планы научной деятельности, на всех уровнях проводится обсуждение «лженаучной и антимарксистской педологии». В ВУЗах отменяется существовавшая до этого практика текущего учета успеваемости, вводится система зачетов и экзаменов и система оценок успеваемости студентов: «отлично», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Выпускникам педагогических институтов вручаются дипломы первой и второй степени. В учительских институтах выпускникам выдаются аттестаты первой и второй степени. При каждом педагогическом и учительском институте организуется базовая школа, которая подчиняется в организационно-хозяйственном плане директору института. Директор такой школы утверждается Наркомпросом по представлению директора института. В базовой школе организуется практика студентов и научно-исследовательская работа»⁶⁵. Также «письмом Наркомпроса РСФСР № 310 от 22.11.1935 в вузах вводились конкурсы на заданную тему с целью развития среди студентов интереса к самостоятельной научно-исследовательской деятельности»⁶⁶, а также положение о педагогической практике»⁶⁷.

Также был установлен жесткий надзор над качеством работы преподавания и биографиями самих преподавателей. Из «Закрытого письма» Наркомпроса РСФСР от 07.08.1935 года: «Управление подготовки учителей ПКП выдвигает перед руководством педагогических учебных заведений категорическое требование прекратить безответственное, невнимательное отношение к подбору и проверке педагогических кадров. Необходимо тщательное изучение кандидатов на преподавательском месте. Это изучение должно идти как по линии внимательного просмотра документов, отзывов о прежней работе, так и по линии рассмотрения печатных трудов преподавателя, а также через запросы соответствующих организаций и руководителей тех учреждений, где ранее работал поступающий…»⁶⁸.

Для решения проблемы успеваемости студентов национальных групп «с октября 1936 года в институте вводилось изучение второго государственного языка студентами 1 курсов физико-математического, исторического и биологического факультетов»⁶⁹. Кроме этого, «по требованию Наркомпроса РСФСР в институте организуются 10-тимесячные курсы по подготовке контингента для поступления в институт в 1937 году»⁷⁰.

Ещё раньше, в 1934 году в образовательных учреждениях СССР и, в том числе, в Карельском Педагогическом институте были вновь введены ученые степени и звания, отменённые после революции⁷¹.

Наконец, в 1939 году «Приказом Всесоюзного Комитета по делам высшей школы при СНК СССР № 16 от 17.01.1939 введены государственные экзамены для оканчивающих учительские институты»⁷² и устанавливались жесткие правила по трудовой и учебной дисциплине⁷³.

Из приказа по институту №43 от 09.03.1939

«…Во время общественных собраний, вечеров здание института неудовлетвори-

тельно охраняется: посетители входят без пропусков, без билетов, ответственные части

здания не охраняются, на вешалке не организован прием верхней одежды. Приказываю:

1. Проводить приказом ответственного распорядителя…

3. Обязательно иметь милиционера для дежурства при входе в Институт…

6. Принимать пальто и галоши только под номер.

7. Обеспечить дежурство пожарных.

8. Пропускать в здание Института только по студенческим билетам и пропускам»⁷⁴.

В целом, можно утверждать, что в Карельском педагогическом институте в течение первых нескольких лет работы учебный процесс не был однороден, а менялся согласно различным постановлениям вышестоящих инстанций. Пединститут прошел тот же путь, что и сотни других советских ВУЗов, в 1930-е годы: он испытал на себе как педагогическую систему 1920-х годов, так и возврат ко многим дореволюционным нормам и правилам. С конца 1930-х годов, несмотря на различной степени реформы института, сам учебный процесс в основе оставался и остаётся до сих пор неизменным, что доказывает его эффективность. Однако никакой учебный процесс не смог бы существовать без слаженного коллектива преподавателей, работавших в этой системе, поэтому без анализа работы преподавательского состава Пединститута исследование будет неполным.