ПАМЯТКА выпускнику, пишущему сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (в формате ОГЭ) 15-1

1. Прочитайте внимательно высказывание. Выделите в нём ключевые слова, связанные с лингвистикой (языкознанием).

2. Найдите в тексте пример 1 и пример 2, подтверждающие (иллюстрирующие) поня­тия, обозначенные ключевыми словами. Отметьте номера нужных предложений или подчеркните карандашом часть текста, которую будете цитировать.

3. В абзаце 1 напишите вступление. Начать сочинение можно как фразой, предложен­ной в задании, так и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые сло­ва (используйте при необходимости речевые клише). Советуем частично ввести ци­тату и прокомментировать её, выделив ключевые слова!

4. Постройте логично и последовательно композицию основной части, включив в абзац 2 пример 1 и в абзац 3 пример 2 из текста (используйте при необходимости речевые клише, вводные слова: во-первых,., во-вторых,..) и определив роль выбранных Вами примеров в предложенном тексте. Возможно прокомментировать оба примера в од­ном абзаце.

5. В последнем абзаце напишите заключение (используйте речевые клише).

Таким образом, Ваше сочинение-рассуждение может содержать 3-4 абзаца.

Предлагаем примеры сочинений-рассуждений на лингвистическую тему (в формате ОГЭ) по заданному тексту.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по тексту №2)

15.1. Прочитав фрагмент повести Р.И. Фраермана «Дикая собака Динго», я убедился в справедливости слов известного лингвиста Л.В. Успенского, который писал: «Один сло­варный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Данное высказывание учёного-языковеда подтолкнуло меня к следующим размышлениям: трудно представить себе, чтобы наша речь была лишь набором слов; слова должны быть связаны по законам грамматики, только тогда высказывание будет иметь смысл. Нарушение грамматической связи между словами ведёт либо к изменению смысла предложения, либо к потере смысла высказывания вообще.

Докажем справедливость этого суждения, обратившись к тексту Р.И. Фраермана. Во-первых, рассмотрим предложение 25. Изменив в нём форму родительного падежа суще­ствительного «у отца» на именительный, мы получим совершенно другой смысл предложе­ния: «Отец точно есть приёмный сын Коля». Во-вторых, обратимся к предложению 16. В нём существительное «в лейку» стоит в форме винительного падежа единственного числа. Попробуем изменить форму этого слова на именительный падеж множественного числа, и оно, во-первых, потеряет грамматическую связь с глаголом «лилась», с которым связано на основе управления, когда глагол требует определённого падежа существительного (в дан­ном случае винительного), а во-вторых, с прилагательным «жестяную», которое согласу­ется с существительным «в лейку» именно в винительном падеже единственном числе. В результате трудно будет понять смысл такого предложения. Несложно также предста­вить себе, какую мы получим бессмыслицу, если все слова в данном предложении напишем через запятую и в начальной форме.

Таким образом только «поступив в распоряжение грамматики», словарный состав «получает величайшее значение», то есть, только связав слова по правилам грамматики, можно получить полноценное высказывание, которое приобретает нужный смысл.

Материалы к сочинению-рассуждению на тему, связанную с анализом текста (задание 15.2)

Цель написания сочинения-рассуждения по цитате из заданного текста (на тему, свя­занную, связанную с анализом текста:

1. раскрыть понимание содержания приведённой из заданного текста цитаты;

2. убедить в своей правоте с помощью подобранных из этого же текста примеров- аргументов.

Примерный композиционный план сочинения-рассуждения по цитате из текста (задание 15.2)

1. Вступление: формулировка тезиса сочинения-рассуждения (введение предложенной в задании цитаты, объяснение её смысла с опорой на ключевые слова).

2. Основная часть:

Г) пример-аргумент 1 (только из предложенного текста), доказывающий тезис;

2) пример-аргумент 2 (только из предложенного текста), доказывающий тезис.