2. Риски и проблемы детей и подростков в системе семейных отношений

Система описания рисков и проблем детей и подростков в институте семьи имеет достаточно большое количество подходов. Мы остановимся на теории системно-экологического подхода У. Бронфенбреннера.

У. Бронфенбреннера считал, что процесс развития расширяет концепцию мира ребенка, и это происходит на уровне освоения различных систем, в которые он включен в процессе жизнедеятельности. Ребенок и его окружение вовлекаются в реципрокные отношения, при котором происходит взаимодействие биологических и социальных процессов. Результатом этих взаимодействий является идентичность и компетенции, а в роли доминант выступают интеллектуальные возможности и эмоции, таким образом «дети являются мостиком между прошлым и будущим, и общество всегда находится в состоянии «становления». Однако в процессе развития ребенок сталкивается не только с потенциальными возможностями, но и рисками, в этой связи природа и воспитание могут работать совместно, либо противоречить друг другу.

У. Бронфенбреннер предлагает системный подход к пониманию социокультурных рисков применительно к проблемам человеческого развития. С его точки зрения, ребенок проходит через ряд систем, в которых не существует констант, как система влияет на ребенка, так и ребенок влияет на систему, в этом основа реципрокных отношений, все это реализуется на уровне микросистемы, мезосистемы, экзосистемы, и макросистемы, хроносистему.

Микросистемы состоят из ближайшего окружения ребенка, и они имеют непосредственное отношение к развитию ребенка (физического, психологического, социального). Для ребенка семья становится точкой отсчета в этом мире, общение с родителями формирует его доверие к миру, на основе взаимосвязи с близкими людьми формируется первичный социальный опыт ребенка. Игра, любовь и работа становятся, как писал З. Фрейд, сущностью нормальной человеческой жизни. Отношения с близкими людьми не только формируют опыт общения с миром, но и придает импульс развитию ребенка. Микросистема – это структура, в которой ребенок приобретает опыт.

Мезосистемы формируют отношения между контекстами или микросистемами. Отношения, которые существуют у родителей с другими людьми, а также с социальными институтами, которые являются окружением микросистемы, расширяют горизонты социального опыта ребенка. Ребенок через отношения своих родителей и близких к ним людям формируют новые типы компетенций, разнообразие содержания мезосистемы «повышает его способности к формированию отношений в будущем».

Экзосистемы являются ситуации, в которых ребенок не принимает непосредственное участие, но опосредованно они влияет на его развитие, внутренний мир и жизненный опыт. Такими экзосистемами могут быть, как считает У. Бронфенбреннер, место работы родителей, органы власти, программы социального обеспечения, охраны здоровья и т.д. Экзосистемы проявляются в контекстах, они влияют опосредованно, но их влияние имеет большое значение на развитие ребенка. Так, например, стресс, который испытывают родители на работе, опосредованно влияет и на детей.

Макросистемы функционируют внутри широких идеологических и институциональных схем. Макросистемы связаны с общей организацией мира от уровня, «какой он есть» до пределов, «какой он должен быть». Политические ориентации, исторические события, организационное начало сообществ – все это и многое другое может быть в качестве мощного источника энергии жизни. Макросистема влияет на характер наших отношений в повседневной жизни.

Хроносистема. У. Бронфенбреннер, считал, что события хронологического характера и ненормативные события протекают в определенном историческом контексте, который формирует исторический опыт поколения детей, в определенный период времени. Такую систему он определял как «хроносистема». С этих позиций хроносистема российских детей поколения «детей – войны», «оттепели» « семидесятых», перестройки, 90-х годов, начала XXI столетия будет иметь свои особенности. Такая же ситуация наблюдается и в хроносистемах западноевропейских детей.

Однако данные системы имеют определенные риски для развития ребенка, это зависит от различных причин:

• несбалансированности систем,

• социальной инерции (безразличие, неприятие, отторжение и т.д.),

• насилия,

• отсутствия связи между системами,

• конфликта ценностей между системами,

• экономических трудностей,

• культурного релятивизма,

• тоталитарного общества,

• индивидуалистической конкуренции,

• дискриминации,

• милитаризма.

Как считают Д. Гарбарино и Р. Абрамович, что все многообразие причин рисков систем можно свести к двум источника социокультурных рисков: «социальному истощению», когда ребенок лишен социальных ресурсов, и «культурному истощению», когда набор ценностей и или взглядов на мир разрушают компетентностные характеристики, что находит отражение в повседневной жизни. Более широкую систему рисков развития было предложено У. Бронфенбреннером, что отражает в таблице.

Таблица

Социальные риски и возможности для