3. Открытие себя как личности и индивидуальности

Представление о себе как личности возникает у детей и подростков не в отвлеченных размышлениях, а в реальных ситуациях коллективной жизни. Человек осознает жизненные обстоятельства и свои переживания, результаты деятельности, в которой участвовал, ее достижения и потери. Еще Гегель утверждал, что человек способен себя осознать в той мере, в какой он является действующим липом. Но "открытие себя" невозможно без познания других людей, в первую очередь своих товарищей в коллективе. Давно замечено, что люди кажутся поразительно похожими друг на друга, если мы их недостаточно знаем. Только когда взрослеющей личности откроется многообразие мира людей, возникнет потребность сравнивать себя с другими, определять для себя образцы поведения, объекты для подражания, появится умение контролировать свои эмоциональные реакции в общении, преодолевать соперничество и зависть. В коллективной деятельности ребенок проявляет свои индивидуальные возможности интеллекта, воли, особенности характера, творческие способности. Его собственные усилия всегда индивидуальны, но совершаются они ради признания коллективом.

Воспитателю необходимо создавать специальные педагогические условия, которые способствовали бы обогащению жизни коллектива индивидуальными проявлениями его членов: - серьезное изучение личности каждого воспитанника, обращение особого внимания на его достоинства, достижения, на мотивы его поведения и деятельности, на уникальные, неповторимые черты его личностных проявлений; - установление отношений с воспитанниками по модели субъект-субъектного взаимодействия (особой атмосферы доверия, доброжелательности, сотрудничества); - обогащение содержания и форм коллективной деятельности, организацию ярких событий коллективной жизни, где расширялись бы возможности для проявления в коллективе "богатства индивидуальностей", для свободы выбора каждой личностью своего индивидуального способа участия в общей коллективной жизни;

- заботу о преодолении "конфликтов индивидуальностей", переориентацию их энергии в конкурсные формы творческой деятельности, в инновационные проекты и коллективные дискуссии;

- помощь в организации усилий воспитанников по самореализации, самосовершенствованию, стремлений что-то исправить в своей жизни, в отношениях с товарищами, в преодолении дурных привычек;

- поддержку у членов коллектива чувства собственного достоинства, самоуважения, осознания своей самобытности, принятия себя и укрепление решимости оставаться самим собой.

Контроль в обучении, его функции, виды и формы контроля.

Контроль - наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Контроль за учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (самоконтроль учащихся).

Задачи контроля: выявление объема и глубины знаний; выявление трудностей и ошибок; получение информации о самостоятельной работе учащихся; выявление готовности учащихся к изучению нового материала; проверка эффективности методов и форм обучения.

Виды контроля

Предварительный - осуществляется тщательное ознакомление учителя с успехами учащихся в усвоении ранее пройденного материала и общим уровнем подготовленности учащихся (изучение письменных работ, классного журнала, проведение бесед с учителями);

Поточный или текущий - проводится с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности, проверки ЗУН, приобретаемых учащимися в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения;

Тематический - проводится после изучения логически законченной части (темы), раздела программы;

Периодический - проводится обычно в конце учебного периода (семестра);

Итоговый - осуществляется в конце каждого учебного года, а так же при окончании курса обучения с обязательным учетом результатов текущего и периодического контроля.

Функции контроля: образовательная; диагностическая; воспитательная; стимулирующая; управленческая