2.Педагогическая перспективность обучения детей с умственной отсталостью.

Умственная отсталость (Интеллектуалное недоразвитие)

Под недоразвитием интеллекта подразумевают особый вид дизонтогенеза, возникающий на ранних этапах психического развития ребенка, связанный с недоразвитием отдельных участков ЦНС, преимущественно головного мозга и проявляющуюся в 3-х основных признаках:

1. Недоразвитие познавательной деятельности, прежде всего мышления

2. Сложностей социализации

3. Наличие органического очага поражения в ЦНС

Таким образом, наличие двух из трех признаков не является основанием для признания недоразвития интеллекта у ребенка!!!

При недоразвитии интеллекта проблема характеризуется:

• Тотальностью

• Иерархичностью проблемы (на фоне общего недоразвития есть более сохранные функции, наиболее сохранна эмоционально-волевая сфера, менее сохранны восприятие и память, а наиболее разрушено мышление и как следствие речь)

• Прогредиентностью (при деменции)

При одной и той же причине тяжесть нарушений может быть различна.

На сегодняшний день по МКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости:

1. Лёгкая (F70.) — дебильность. IQ — (50-69)

2. Умеренная (F71.) — имбецильность. IQ — (35-49)

3. Тяжёлая (F72.) — имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность. IQ — (20-34)

4. Глубокая  (F73.) — идиотия. IQ < 20

Деменция

Деменция – это научное название слабоумия, приобретенного человеком в результате заболевания или повреждения головного мозга. (В этом смысле деменция отличается от врожденного слабоумия, или олигофрении.)

В отличие от легких и умеренных когнитивных расстройств, деменция (слабоумие) – это всегда тяжелое и часто необратимое расстройство, существенно сказывающееся на повседневной жизни человека и на его социальной активности (по сути – их разрушение).

Перспективы развития:

ЗПР по ( инфантилизму; соматогенной, психогенной задержке): через 4 (начальные кл. в шк. 7 вида) года выход на норму

ММД: обучение по упрощенной программе с учетом его актуальных возможностей, с большим количеством часов, с уменьшением количества понятий (шк. 7 вида) Могут продолжать образование в учреждениях полного среднего образования. (При осложненных задержках (психопатия) содержание образования приближается к шк. 8 вида)

Легкое недоразвитие интеллекта (дебильность): ребенок формально обучаем (возможность усвоения материала без понимания его смысла), но программы обучения упрощены и материал отобран с учетом адаптации к профессиональной деятельности.

Большинство детей с легкой степенью умственной отсталости к моменту выпуска из школы по своим психометрическим и клиническим проявлениям мало чем отличаются от нормальных людей. Они благополучно трудоустраиваются, создают семьи, имеют детей. Эти люди дееспособны поэтому общество признает их способными отвечать за свои поступки, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах…

3.Предмет, задачи и методы исследования в специальной педагогике.

Специальная педагогика – это отрасль педагогики, объектом которой является человек, развивающаяся личность с отклонениями в соматической, психологической, двигательной, интеллектуальной, сенсорной, речевой или поведенческой сфере, которые ограничивают или затрудняют возможность социализации, нормальной жизни в обществе, трудоспособность и жизнедеятельность.

Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, и использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечивают коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека для его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечение ему возможности максимально независимой жизни.

Понятие предмета не однозначно, исходя из разного понимания имеется 2 подхода.

1. Предмет как пед. процесс воспитания детей с нарушением интеллекта.

2. (по Бгажноковой) Предмет как коррекция вторичных проблем, которая осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Задачи специальной педагогики

- изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности

- определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением.

- определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями

- изучает существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозируют появление и развитие новых педагогических систем

- разрабатывает научные основы содержания образования, методы, принципы, технологии, организационные условия специального образования

- разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, реабилитационные и компенсаторные программы образования лиц с ограниченными возможностями

- изучает и осуществляет процессы социальной и средовой адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека

- разрабатывает и организует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью

- исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития

- совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграцию в образовательной и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями

Методы специальной педагогики.

Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.К теоретическим методам исследования относятся: анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, сопоставление взглядов авторов. К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, тестирование, педагогический консилиум; шкалирование, экспертные оценки.

Так же методы можно разделить на:

-теоретические (анализ литературы, сопоставление взглядов разных авторов, экспликация), -эксперимент (констатирующий, формирующий),

-качественная и количественная обработка данных.