22.Урок как основная форма организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Урок как основная форма обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе дли детей с нарушением интеллекта. Понятие, функции, структура, типы уроков.

Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.

На уроке деятельность всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока. Объяснению учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям.

Структура - совокупность элементов урока, которые обеспечивают целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания. Основные структурные элементы урока:

1. организация начала урока (оргмомент)

2. проверка и актуализация ранее изученного материала

3. сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала.

4. закрепление и повторение полученных ЗУНов

5. подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся. Единого подхода к оцениванию знаний учащихся в специальной школе нет. Воронкова и Пузанов считают, что оценка знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащегося, вправе повысить или снизить оценку. Формируя у детей с нарушением интеллекта правильное отношение к достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или занижать оценку, т.к. это может привести к отрицательным последствиям (либо ребенок не будет стараться, заранее зная, что поставят плохую оценку, либо будет знать, что в любом случае получит хорошую оценку, не будет стремления к деятельности, будет отсутствовать мотивация).

6. сообщение домашнего задания и подготовка школьников к его выполнению.

Типы уроков (по дидактическим целям):

1. Урок сообщения новых знаний (урок первоначально изученного материала)

2. Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический)

3. Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий)

4. Урок проверки и оценки ЗУНов (контрольно-проверочный)

5. Комбинированный урок.

Функции урока:

1. Коррекционно-обучающая

2. Коррекционно-воспитательная

3. Коррекционно-развивающая.