14.Воспитание детей с недоразвитием интеллекта как педагогическая система.

Процесс воспитания – системный процесс, состоящий из отдельных элементов взаимосвязанных между собой.

Суть взаимосвязи определяется смыслом определения воспитания6 которое мы принимаем.

Воспитание – это управление деятельностью ребенка, правление его активностью.

Структурными единицами этого процесса являются следующие элементы (система целей воспитания):

1. Всестороннее воспитание личности для гармонизации взаимоотношений личности и общества

2. Прагматизм воспитания – человек воспитывается как личность акцентуированная на самой себе

3. Социальная адаптация – универсальная цель воспитания – выработка у ребенка стереотипов реагирования на стандартные жизненные ситуации. (Чем больше у ребенка с недоразвитием интеллекта репертуар стереотипных реакций на стандартные жизненные ситуации, тем больше он воспитан (А. Фромм)

Наиболее приемлемой для детей с проблемами в развитии является социальная адаптация

Задачи воспитания определяет его содержание.

В любом случае набор задач одинаков:

• Нравственное воспитание

• Физическое воспитание

• Трудовое воспитание (сохранность конкретных форм мышления)

• Интеллектуальное воспитание

Важна сохранность операционных компонентов деятельности (целеполагание, мотивация, содержание, операционный, контрольно-регуляционный). Операционный компонент сохранен по сравнению с другими.

Нравственное воспитание является наиболее важным из-за четкого заказа общества (для него важно соблюдение норм, принятых в обществе)

Сложность нравственного воспитания объясняется 2 причинами:

1. Любая нравственная норма абстрактна и с трудом поддается пониманию

2. Склонность к примитивизации волевых усилий (примитивная воля)

Средства реализации целей и задач – принципы, методы и формы воспитания

• Принцип активности и сознательности

• Принцип единства чувственного и абстрактного в воспитании (на что воздействовать на разум или на эмоции)

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода (запрет на использовании одного и того же инструментария в работе с разными детьми)

• Принцип коррекционной направленности процесса воспитания (воспитание должно быть направлено не только на формирование у ребенка позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром но и на устранение причин которые мешают самостоятельному накоплению или усвоению этого опыта.

• Преимущественно коллективный характер воспитания ребенка

Важнейшие: активность-сознательность и коррекционная направленность коррекционного воспитания

Система методов воспитания как подсистема системы средств воспитания

Методы воспитания выведены Бобанским из структуры результата воспитания. Бобанский предложил результат как средство не тождественное цели: Цель не равна результату!

Он выделил 4 параметра оценки:

1. Состояние сознания

2. Состояние поведения и деятельности

3. Состояние убеждений и чувств

4. Состояние самосознания и самооценки

(Сознание – то как мир определяется в моем сознании. Самосознание – отражение своего «Я» в моем сознании)

Система методов воспитания

• Методы формирования сознания

• Методы формирования поведения и деятельности

• Методы формирования самосознания и самооценки

• Методы стимуляции и формирования сознания, поведения и деятельности, самосознания и самооценки

В воспитании детей с нарушением интеллекта в основном используются методы формирования поведения и деятельности Вводится запрет на использование жестких методов стимуляции таких как наказание.

В обыденной жизни может рассматриваться как наказание лишение ребенка незаслуженного им поощрения.

К видам стимуляции относят:

• Поощрение (ведущие – вербальные средства поощрения)

• Межличностная состязательность или соревнование (противопоставление взможностей одного ребенка другому в контексте помощи)

Особенности процесса воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

4. Доминирование в целях воспитания социальной адаптации как выработки стереотипов реагирования на стандартные жизненные ситуации.

5. В содержании воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью доминирует нравственное и трудовое воспитание

6. В средствах реализации – деятельностный подход единство чувственного и абстрактного, коррекционная направленность.

7. В методах преобладает формирование поведения деятельности. Методы формирования сознания носят подчиненный характер.Из методов стимуляции наиболее рекомендован метод поощрения, запрет на использование жесткого наказания.

8. Результат воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью всегда несовершенен. Это проявляется в следующем:

• Низкой степени осознанности поведения

• Ярко выраженной тенденции к распаду поведенческого акта при невозможности его актуализации

• Стереотипии поведения

• Эмоциональности и эмоциогенности поведения ребенка