- •1. «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью»
- •2.Педагогическая перспективность обучения детей с умственной отсталостью.
- •3.Предмет, задачи и методы исследования в специальной педагогике.
- •4.Проблема категориальной определенности в специальной педагогике.
- •5.Проблема социальной адаптации детей с интеллектуальным недоразвитием в теории и практике воспитания и обучения детей с недоразвитием интеллекта.
- •6.Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •7.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •8.Система помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в России: современное состояние и перспективы.
- •9.Система принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •10. Система трудового воспитания детей с недоразвитием интеллекта.
- •11. Современное состояние педагогической помощи лицам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
- •12. Содержание образования школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •13.Сущность, принципы и средства коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •14.Воспитание детей с недоразвитием интеллекта как педагогическая система.
- •15. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •16.Девиации поведения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Медико-педагогическая поддержка физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольном учреждении.
- •18. Ребенок с интеллектуальным недоразвитием в системе внутрисемейных отношений.
- •19.Основные этапы становления специального образования в России.
- •21. Система методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •22.Урок как основная форма организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •23. Сущность и организация психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в образовательном учреждении.
- •25.Своеобразие организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении.
12. Содержание образования школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, носители, требования, история развития.
Процесс обучения - это двусторонний процесс, в котором проявляется деятельность учителя и учащихся. Олигофренопедагогика рассматривает следующие связанные между собой направления: теория воспитания, теория обучения, система управления специальной школой.
Содержание обучения - система получаемых научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.
Носители содержания образования:
Государственный образовательный стандарт для лиц с ограниченными возможностями здоровья.(ГОС)
Учебные планы
Учебные программы
Учебники.
ГОС – это система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражают общественный идеал и учитывает возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (основной нормативный документ, который определяет минимальный необходимый уровень образованности обучаемых.
Структура ГОС:
1.федеральный компонент-определяет нормативы, обеспечение единства образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры
2.национально-регионный компонент-определяет содержание образования, отражающих специфику отдельных регионов.
3.школьный компонент-определяет содержание образования, отражающий специфику и направленность отдельного образовательного учреждения
Подходы к содержанию образования
Знаниевоориентированные (Цель – формирование соц. значимых качеств развития человека, как члена общества. Приоритет – формирование жизнеобеспечивающую систему зун. Направлена на социализацию личности, т.е. присвоение накопление соц опыта.
Личностноориентированные цель – формирование всесторонне развитой личности. Приоритет – становлениеиндивидуальности личности и возможности ее самореализации. Направлены на развитие целостного человека, т.е. его природных особенностей, социальных и культурных свойств.
Принципы отбора содержания образования:
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, т.е. необходимо включать традиционный зун, а так же современные данные развитиясоциально-культурных знаний, соответствующих и способствующих росту.
Принцип единой содержательной и процессуально сторон обучения, т.е. практическое содержание образования должно учитывать технологию его передачи и усвоения.
Принцип структурного единства т.е. необходимо согласование всех составляющих содержания образования
Принцип гуманизации образования. Требуетсоздание условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры.
Принцип фундаменталихации содержания образования. Требует интеграции гуманитарного и естественно – научного знания. Установление преемственности междисциплинарных знаний интенсификация процесса и содержания образования