- •1. «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью»
- •2.Педагогическая перспективность обучения детей с умственной отсталостью.
- •3.Предмет, задачи и методы исследования в специальной педагогике.
- •4.Проблема категориальной определенности в специальной педагогике.
- •5.Проблема социальной адаптации детей с интеллектуальным недоразвитием в теории и практике воспитания и обучения детей с недоразвитием интеллекта.
- •6.Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •7.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •8.Система помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в России: современное состояние и перспективы.
- •9.Система принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •10. Система трудового воспитания детей с недоразвитием интеллекта.
- •11. Современное состояние педагогической помощи лицам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
- •12. Содержание образования школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •13.Сущность, принципы и средства коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •14.Воспитание детей с недоразвитием интеллекта как педагогическая система.
- •15. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •16.Девиации поведения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Медико-педагогическая поддержка физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольном учреждении.
- •18. Ребенок с интеллектуальным недоразвитием в системе внутрисемейных отношений.
- •19.Основные этапы становления специального образования в России.
- •21. Система методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •22.Урок как основная форма организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •23. Сущность и организация психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в образовательном учреждении.
- •25.Своеобразие организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении.
1. «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью»
Проблема дифференциации и интеграции в обучении детей с ОВЗ..
Современная российская система образования осваивает различные направления и формы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями и в настоящее время активно апробирует это.
В образовательной системе нашей страны существуют 3 модели интеграции:
Вынужденная - дети с ограниченными возможностями среди нормально развивающихся сверстников без показаний специалистов, не получая при этом специальной помощи.
Интернальная - объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совеместное обучение и воспитание возможно и благоприятно.
Экстернальная - результат взаимодействия системы специального и общего образования. Современной тенденцией является создание большого количества учреждений для таких
категорий граждан. Это специальные образовательные учреждения, учреждения комбинированного типа (вид интеграции), например, ДОУ, где имеются как обычные, так и специальные группы. Существуют также и смешанные группы, где воспитываются нормально развивающиеся дети (2/3) и дети с нарушением развития (не более 1/3), при этом общая наполняемость группы сокращается до 12-15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно назначается педагог-дефектолог. Хорошо себя зарекомендовали и группы кратковременного пребывания. Группы кратковременного пребывания целесообразно открывать в учреждениях следующего типа: ДОУ компенсирующего вида, ДОУ комбинированного вида, группы в ПМС-центрах.
Понятие, этапы, сферы социализации. Формы и модели интеграции.
Основная цель системы образования для детей с нарушением интеллекта — максимально возможная социализация: При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональное), социальную зрелость (трудовую активность), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).
Следовательно, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:
1.в деятельности — у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация
2.в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;
3.в самосознании, сознании и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинстве и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей».
Интеграция в общество детей-инвалидов — это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные для здоровых детей.
Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.
Социальная адаптация, обусловливая способность человека приспособиться к изменяющимся условиям жизни, является важнейшим механизмом социализации и интеграции. Социальная адаптация осуществляется в процессе различных видов деятельности (игра, общение, учение, труд) и самосознания человека.
В процесс обучения необходимо включить все виды социальной адаптации; социально-бытовую, социально-средовую, социально-трудовую, социально- психологическую, социально-педагогическую.
Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение).
В настоящее время в России развивается две основные модели педагогической интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция — интеграция внутри системы специального образования, а экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования.