- •Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
- •Методика преподавания литературы как научная дисциплина
- •История формирования и развития российской методической школы
- •I. Основные этапы развития методики преподавания литературы.
- •II. Методическое наследие
- •Нормативные документы в образовательном пространстве
- •Тематическое планирование и поурочное распределение материала.
- •Изучение биографии писателя в средней школе
- •Изучение биографии писателя в средней школе
- •Вступительные занятия к изучению произведений
- •Вступительные занятия к изучению произведений
- •Изучение произведений с учетом жанрово-родовой специфики. Анализ языка произведения.
- •1. Используйте материалы составленного вами тематического планирования и методических работ из библиографического списка.
- •2. На занятии все студенты должны иметь текст повести, внимательно прочитать 1 и 2 главы.
- •Методика изучения образа персонажа.
- •Комментированное чтение произведения на уроках литературы
- •Анализ урока по изучению лирического произведения в среднем звене
- •Методика изучения лирических произведений в средних классах
- •Анализ драматического произведения в школе
- •Анализ драматического произведения в школе
- •Литературное развитие читателя-школьника
- •Читательские интересы обучающихся
- •Особенности уроков внеклассного чтения.
- •Игровые технологии на уроках литературы.
- •Тема 1. Русская волшебная сказка (5 класс, сказки — по выбору.).
- •Тема 2. А.С. Пушкин. Барышня-крестьянка (6 класс).
- •Тема 3. Рассказы в.М. Шукшина (8 класс, рассказы — по выбору).
- •Тема 1. Кинофильмы и мультипликационные фильмы на сюжеты русских народных сказок (5 класс).
- •Тема 2. Баллады о Робин Гуде и роман в. Скотта «Айвенго» (7 класс).
- •Тема 3. Произведения о Великой отечественной войне ( 8 класс).
- •Тема 1. Мифологические сюжеты в произведениях искусства (6 класс).
- •Тема 2. Пословицы и поговорки русского народа (7 класс).
- •Тема 3. М. Горький. Сказки об Италии ( 8 класс).
- •Тема 1. Русская и зарубежная литературная сказка (в.А. Жуковский. «Спящая царевна»; х. К. Андерсен. Сказки — по выбору; 5 класс).
- •Тема 2. Былинные сюжеты в изобразительном искусстве (7 класс).
- •Тема 3. Поэтические произведения м.Ю. Лермонтова (8 класс).
- •Обзорные темы на уроках литературы
- •1. Западноевропейская литература эпохи романтизма (9 класс).
- •2. Обобщение теоретико-литературных понятий по теме «Из истории мировой литературы» (9 класс).
- •3. Поэтические переложения «Слово о полку Игореве» (9 класс).
- •4. Стихотворения в.А. Жуковского, к.Ф. Рылеева, к.Н. Батюшкова, е.А. Баратынского (9 класс; произведения — по выбору).
- •Методический практикум
- •Рекомендации по подготовке к практическим занятиям
- •Общие рекомендации по разработке конспекта урока
- •Конспект урока. Общий вид
- •Критерии оценки конспекта урока
- •Основные виды анализа современного урока в системе традиционного обучения
- •Анализ работы обучающихся на уроке
- •Анализ домашнего задания
- •Самоанализ урока
- •Примерная схема анализа разработки внеклассного мероприятия*.
- •Вопросы к итоговой государственной аттестации по дисциплине «теория и методика обучения литературе»
- •Литература
- •I. Учебные пособия
- •II. Научно-методические работы
Критерии оценки конспекта урока
(до 12 баллов за разработку + до 5 баллов за демонстрацию на занятии)
Формулировка целей урока, их соотношение с содержанием урока |
|
Цели сформулированы четко, соответствуют программным требованиям и содержанию материала; поставленные цели реализованы |
2 |
Цели сформулированы недостаточно четко, частично не соответствуют программным требованиям и/или содержанию материала или частично не реализованы |
1 |
Цели не соответствуют программным требованиям и/или содержанию материала или не сформулированы |
0 |
Характер вступления |
|
Вступление развернуто, содержит необходимые внетекстовые сведения, целенаправленно, в нем присутствуют основные мотивы анализа |
2 |
Вступление размыто, содержит недостаточно четкие формулировки; отсутствует переход к следующему этапу. |
1 |
Вступление не нацеливает на анализ, не имеет связи с последующим материалом урока |
0 |
Последовательность и логичность анализа |
|
Основная мысль развивается последовательно и логично, этапы урока взаимосвязаны |
2 |
Встречаются отдельные нарушения последовательности изложения, этапы не всегда взаимосвязаны |
1 |
Анализ носит фрагментарный характер, мысль последовательно не развивается, этапы урока не взаимосвязаны |
0 |
Содержание урока |
|
Материал представлен в доступной форме, выделены ведущие идеи, выстроена система вопросов по анализу текста, соблюдается принцип научности изложения |
2 |
Материал представлен в доступной форме, выстроена система вопросов по анализу текста |
1 |
Материал не соответствует уровню знаний, умений и навыков учащихся, вопросы по анализу тексту не образуют системы |
0 |
Обоснованность привлечения текста |
|
Текст привлекается разносторонне и обоснованно |
2 |
Текст привлекается недостаточно обоснованно |
1 |
Текст не привлекается |
0 |
Характер итоговых выводов |
|
Итоговый вывод обобщает промежуточные выводы урока, подводит итог анализа, соотносится со вступление к уроку |
2 |
Итоговый вывод повторяет промежуточные выводы урока |
1 |
Итоговый вывод отсутствует |
0 |
АНАЛИЗ УРОКА: ВИДЫ И СХЕМЫ
Схема наблюдений и техника записи хода урока
Наличие схемы наблюдения за уроком – условие рациональной организации работы, обеспечивающее четкую, последовательную фиксацию хода урока и глубину анализа.
Лист наблюдения
Перед началом просмотра необходимо записать общие сведения: дата просмотра, тема урока и класс.
Этапы урока и время, отведенное на каждый этап |
Содержание урока (деятельность учителя и обучающихся) |
Вопросы и замечания. |
|
|
|
При заполнении таблицы можно ориентироваться на примерную схему комплексного анализа урока или воспользоваться следущими краткими вопросами:
Опрос. Нужен ли опрос на данном уроке? В какой момент работы его целесообразно было бы провести? Удачно ли была выбрана форма опроса (фронтальный, индивидуальный, уплотненный, «поурочный балл»?Сознательно ли был усвоен учениками материал? Что об этом свидетельствует?
Объяснение материала. Реализован ли на уроке принцип преемственности? Как связана тема с изученной ранее? Активно ли работали учащиеся? Удачно ли выбраны методы и приемы обучения? Какие умения и навыки развивались и совершенствовались?
Закрепление. Как проводилось закрепление (приемы, формы)? Сознательно ли усвоен материал? Что об этом свидетельствует?
Домашнее задание. Соответствовал ли характер домашнего задания той работе, которая проводилась в классе? Какова степень трудности задания? Было ли домашнее задание объяснено?
Итоги. Сделан ли вывод на уроке? Учителем или учениками? Каков результат работы, которая выполнялась на занятии? Решены ли поставленные задачи?