1. Организационная часть. Детям даётся установка на придумывание своего продолжения рассказа.

2. Повторное чтение текста неоконченного рассказа.

3. Составление рассказов детьми.

Логопед предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

• Петя попадает на остров…

• Навстречу мальчику плывёт пароход…

• Плывёт в сторону высоких гор…

На этой основе дети составляют продолжение рассказа, используются вспомо­гательные вопросы. При анализе детских рассказов обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, вве­дённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное исполь­зование средств образной выразительности и др.

4. После этого детям можно предложить «пофантазировать» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа.

____________________________________________________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. К проблеме формирования связной речи детей с системными

нарушениями речи . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………………..3

Часть I. Обследование состояния связной речи детей с

ОНР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………22

Часть II. Методика работы по формированию связной речи детей

с ОНР……………………………………………………………………….. 61

II.1 Методические подходы к формированию связной описатель‒

но‒повествователь­ной речи у детей с общим речевым недоразви

тием в отечественной логопедии………………………………………...61

II.2 Содержание занятий по развитию связной речи детей с ОНР

в логопедической группе детского сада ……………………………….78

II. 2.1 Формирование навыков связных высказываний на

занятиях первого (подготовительного) этапа обучения………………...82

II.3 Методика обучения детей с ОНР рассказыванию…………………102

II.3.1 Занятия по пересказу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………...104

II.3.2 Обучение рассказыванию по картинам . . . . . . . . . . . . . ………..122

II.3.3 Обучение рассказу‒описанию предметов . . . . . . . . . . . . ………..133

II.3.4 Обучение рассказыванию с элементами творчества. . . …………146

II.3.5 Развитие связной речи детей на предметно‒практических

учебных занятиях ……………………………………….............................160

II.3. Методические требования к занятиям по обучению

рассказыванию детей с общим недоразвитием речи …………………….163

Часть III. Примерные планы и методический материал к

занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию. . . . . . …………….175

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………236

Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………..243

Приложение………………………………………………………………… 248

Глухов Вадим Петрович –

доцент кафедры логопедии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, автор 86 научных и научно-методических трудов по психолингвистике, коррекционной педагогике и психологии, логопедии; один из ведущих специалистов по проблеме формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием.

* Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Т. 2., 1923; Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974 и др.

* По А.Р. Лурия, термином «контекстная» речь определяется речевое высказывание, которое не требует дополнительных пояснений, это речь – «понятная исходя из ее собственного содержания» (1975, 1979).

Н

* Пассов Е.И. О концепции т.н. языковых навыков // Иностранные языки в высшей школе. – 1975. – Вып.10. – С.56.

* Рубинштейн С.Л. Общая психология. ‒ СПб.: Питер, 2000. ‒ С. 236.

* Выделено нами [ В.П. Глухов].

* Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961; Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968.

 См.: Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Дис. на соиск. уч.ст.канд.филол. наук. ‒ Новосибирск, 1975; Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. ‒ М., 1987.

 Представленные задания апробированы в ходе экспериментальных исследований состояния связной речи детей с ОНР 5-7-летнего возраста и в практике логопедической работы с детьми в коррекционных ДОУ. Общее число обследованных детей с использованием данных заданий составляет более 900 человек.

* По классификации Р.Е. Левиной (1968) и Т.Б. Филичевой (2001).

 Могут быть использованы предметные или ситуационные картинки.

*^* Используется соответствующий картинный материал.

 Такие упражнения могут проводиться воспитателем по рекомендациям логопеда.

 Отмеченные виды заданий могут выполняться воспитателем.

 Упражнение на сравнение животных, а также повторение лексического разбора с первой ( более слабой ) группой детей может проводиться воспитателем по заданию логопеда.

 Занятию по картине может предшествовать проведение педагогом (ГПД) беседы по теме “Зима”, организация тематической прогулки.

* В более слабой группе проводится на дополнительном занятии.

*^* Заключительные этапы занятия могут проводиться учителем (воспитателем) по заданию логопеда во второй половине дня.

* При необходимости дается образец начала ответа.

* В случае необходимости используется прием подсказа начала слова.

*^* Может выполняться на воспитательском занятии.

*^** Данный вид работы может быть проведен воспитателем (ГПД) как подготовка ко второму логопедическому занятию.

 Этот вид работы может проводиться воспитателем между первым и вторым логопедическими занятиями.

* Текст сказки дается в несколько адаптированном вариан­те ( замена отдельных слов и речевых выражений ) в целях облег­чения детям восприятия и запоминания текстового материала ).

* Рекомендуется на отдельном воспитательском занятии проведение игры - драматизации на сюжет сказки

* Продолжение рассказа составляется по одному или нескольким предложенным вариантам с учетом состава обучаемой группы.

* Данные виды работы могут проводиться на отдельных занятиях общеобразовательного цикла.