Тема 6.

«Новейший рациональный способ» обучения грамоте К.Д.Ушинского.

План: 1. Новаторский характер методической системы обучения грамоте К.Д.Ушинского.

2. Теоретические основы обучения грамоте К.Д.Ушинского.

3. Тезаурус методики обучения грамоте в методической концепции К.Д.Ушинского.

1. Новаторский характер методической системы обучения грамоте к.Д.Ушинского.

Наряду с методиками нормальных слов в отечественной методике обучения грамоте 60-х годов начинает формироваться новое направление реализации звукового аналитико-синтетического метода, которое прочно связывается с именем выдающегося российского педагога К.Д.Ушинского. В 1864 году он готовит к изданию «Родное слово»¹, в котором заявил о собственной позиции и взглядах не только на обучение грамоте, но и в целом на первоначальное обучение русскому языку.

Признавая заимствованный характер предложенной им методической системы обучения грамоте (К.Д.Ушинский, в частности, использовал методику швейцарского педагога Шерра², относящейся к системе письмо-чтение), ученый квалифицировал ее как «новейший рациональный способ», который «следует, в отличие от всех прочих, назвать историческим, потому что он основан на способе, которым, как можно предполагать, был изобретен письменный язык». И далее: «Заслуга новой звуковой методы обучения грамоте именно в том и состоит, что она оторвалась от прежней искусственной схоластической методы и обратилась на естественный исторический путь: обратилась прямо к изучению звуков как элементов изустного слова и их начертаний»³. Как видим, выбор звукового метода в обучении грамоте обосновывается К.Д.Ушинским его исторической естественностью, в которой собственно только и может раскрыться для ребенка природа (сущность) письма и чтения. С этой точки зрения мы может говорить о методике обучения грамоте К.Д.Ушинского как о естественно-историческом варианте системы письма-чтения, опирающейся на звуковой аналитико-синтетический метод обучения.

Основанием для такой квалификации методической системы К.Д.Ушинского могут быть выделенные им самим основные характеристики ведущего метода обучения: «Метода, предлагаемая мною, в сущности, очень проста. Вот она в главных чертах:

1) приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв;

2) приучить слух дитяти к отыскиванию отдельного звука в слове;

3) приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков;

4) приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих;

5) приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные»⁴.

Даже из этой лаконичной характеристики видно, что первичную основу метода образует компонент письма (черта 1), а завершающую – чтение печатных слов (черта 5). Звуковая составляющая обучения - черты 2, 3, 4 и аналитико-синтетический компонент обучения грамоте - черта 5. Таким образом, по своим сущностным характеристикам методическая система К.Д.Ушинского реализует звуковой аналитико-синтетический метод обучения в системе письмо-чтение.

Однако при всей своей внешней простоте «метода» К.Д.Ушинского была оригинальной отечественной методикой обучения грамоте, разработанной в составе новой концепции первоначального обучения в школе. Ученый, пожалуй, впервые обосновывает подход к обучению грамоте не узко в рамках собственно ее специфики, а системно - с учетом места и роли обучения грамоте в системе первоначального обучения. На этот новаторский характер «Родного слова» и, в частности, в ее составе «Азбуки», указал известный современный исследователь наследия К.Д.Ушинского Э.Д.Днепров: «Ушинский своей «Азбукой» решал, по крайней мере, три важнейшие для своего времени задачи – научно-лингвистическую, дидактико-методическую и социально-педагогическую. Он открывал, во-первых, новые направления в изучении отечественного языка. Во-вторых, в корне менял сам способ обучения грамоте, то есть то главное, что стояло на пути ее освоения, а шире – пути педагогического развития народной школы. И в-третьих, что не менее важно, он делая эту школу значительно более притягательной и доступной, а следовательно, значительно более демократичной, рациональными педагогическими способами обеспечивая ее просторное социальное развитие. И при всем этом главным оставалось развитие самого ребенка в школе и средствами школы»⁵ [134, с. 357-358]. Действительно, в своих «трактатах» в «Книге для учащих», а также в целом ряде статей К.Д.Ушинский формулирует фундаментальные положения (установки), которые являются и научным основанием его методической системы обучения грамоте. Это:

• обеспечение развивающего характера начальной школы;

• создание комплексного, интегрального ее учебного курса;

• выведение в центр этого курса задач обучения родному языку.

По существу, с К.Д.Ушинского начинается история развития методики обучения грамоте как особой отрасли научных знаний с собственным теоретическим обоснованием. Высокий научный уровень методики К.Д.Ушинского единодушно отмечали как современники ученого, так и целый ряд крупных исследователей его творчества ХХ века Л.Н.Модзалевский, Е.Ф.Будде, С.И.Миропольский, В.Я.Струминский, С.П.Редозубов, В.Г.Горецкий, Э.Д.Днепров и др. И в современной истории отечественной педагогики оценки методики обучения грамоте К.Д.Ушинского фактически не изменились. Однако при этом обращает на себя внимание одно обстоятельство: фактически до настоящего времени не было проведено хотя бы одного более мене полного, опирающегося на научно-обоснованный анализ исследования собственно методической системы обучения грамоте ученого. Думается, что сегодня с таким положением дел мириться нельзя. Необходим современный взгляд на методическое наследство К.Д.Ушинского, позволяющего дать объективную оценку вкладу К.Д.Ушинского и в развитие отечественной методики обучения грамоте.