Контрольные задания

1. Назвать основные формы и методы работы с педагогическим персоналом.

2. Раскрыть стадии деловой жизни человека и управление ими (М. Вудкок, Д. Фрэнсис).

3. Выявить факторы успешного влияния на персонал.

4. Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности? Охарактеризуйте ее основные стили (А.Я. Никонова, А.К. Маркова).

3. Управление образовательными системами

3.1. Педагогическая система как часть социальной системы общества

Под системой понимается:

• комплекс элементов, находящихся во взаимодействии (Л. Берталанфи);

• нечто такое, что может изменяться с течением времени, любая совокупность переменных, свойственных реальной логике (Р. Эшби);

• множество элементов с соотношением между ними и между их атрибутами (Холл А., Фейдшин Р.);

• совокупность элементов, организованных таким образом, что изменения, исключения или введение нового элемента закономерно отражаются на остальных элементах (Топоров В.Н.);

• взаимосвязь самых различных элементов, всё состоящее из связанных друг с другом частей (С. Бир);

• отображение входов и состояний объекта в выходах объекта (М. Месарович).

Система (греч. «составленное из частей», «соединение» от «соединяю») – объективное единство закономерно связанных друг с другом предметов, явлений, а также знаний о природе и обществе. Система есть совокупность или множество связанных между собой элементов.

Система – это полный, целостный набор элементов, взаимосвязанных между собой так, чтобы могла реализовываться функция системы.

Отличительным (главным) свойством системы является ее целостность. Комплекс объектов, рассматриваемых в качестве системы, представляет собой некоторое единство, целостность, обладающую общими свойствами и поведением.

В самом общем случае понятие «система» характеризуется:

• наличием множества элементов;

• наличием связей между ними;

• целостным характером данного устройства или процесса.

Система представляет собой совокупность элементов (объектов, субъектов), находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих некоторое единство (целостность), направленное на достижение определенной цели. Рассмотрим, какими бывают системы.

По направленности связей между элементами системы делятся на централизованные (все связи осуществляются через один центральный элемент) и децентрализованные (преобладают прямые контакты между элементами). Примером централизованной системы являются министерство образования и науки и его органы на местах; децентрализованной – ассоциация инновационных школ.

Системы, где связь элементов идет только по одной линии, получили название частичных, а по многим – полных. Система, где каждый элемент связан по одной линии только с предыдущим и последующим, называется цепной. Ее примером является конвейер.

По составу элементов системы бывают гомогенными (однородными) и гетерогенными (разнорядными). Так, по возрастному признаку школьный класс – обычно система гомогенная, а по половому – гетерогенная.

Системы могут быть изменяющимися (динамичными) и неизменными (статичными). К первым относятся живые организмы, ко вторым – большинство технических устройств.

Если система не может развиваться дальше, без того чтобы не превратиться в качественно иную, она считается завершенной; если же развитие возможно – незавершенной. Система, состоящая из ряда разнородных элементов, называется сложной.

Системы делятся на механистические и органические. Механистические системы обладают постоянным набором неизменных элементов, четкими границами, однозначными связями, они не способны изменяться и развиваться, функционируют под воздействием внешних импульсов. Наиболее наглядный пример этому – часы.

Органические системы характеризуются противоположными качествами. В них увеличивается зависимость части от целого, а целого отчасти, наоборот, уменьшается. Так, человек при потере некоторых органов может продолжать свою жизнедеятельность.

Законы развития систем непосредственно вытекают из трех основных законов диалектики: закона единства и борьбы противоположностей, закона перехода количественных изменений в качественные и закона отрицания отрицания.

Законы и закономерности развития систем (в настоящее время их насчитывают около 30) начали формулироваться и использоваться отечественными учеными лишь в 1970-е годы. Выделим основные законы:

• циклического развития;

• убывающей эффективности эволюционного совершенствования систем;

• перехода к малооперационным системам;

• возрастания необходимого разнообразия и сложности систем;

• синергетики (саморазвивающиеся системы).

Выделяют следующие виды систем:

• природно-экологические;

• биологические;

• технические;

• социальные.

Педагогическая система входит в состав социальной системы.

Педагогическая система – это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают некий допустимый предел (запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами. В.П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов в системе образования:

• обучающиеся;

• цели образования (общие и частичные);

• содержание образования;

• образовательные процессы (собственно воспитание, обучение и развитие);

• педагоги (или технические средства обучения);

• организационные формы образовательной деятельности.

Каждый из этих компонентов может быть разложен на элементы с любой степенью детализации.

Педагогический процесс может быть:

• целевой;

• содержательный;

• организационно-деятельностный;

• аналитико-результативный.

Педагогический процесс носит, вместе с тем, определенную гуманистическую направленность, которая определяется потребностями развития общества и личности, а также имеет основную цель – развитие личности. Кроме основной цели направленность образовательного процесса определяет и другие более мелкие цели и задачи обучения и развития обучающихся, а также содержание этого процесса. Основополагающими содержательно-целевыми компонентами педагогического процесса являются цели и содержание педагогического процесса.

В педагогическом процессе также могут быть определены элементы сочетания внешних влияний на объекты управления и внутренние факторы. Такой подход является не хаотичным и стихийным, а определенным образом управляемым. Это управление взаимодействия субъектов и объектов называется организационно-деятельностной составляющей педагогического процесса. Такое определение отражает лишь внешнюю сторону процесса. Ученые и педагоги при изучении педагогического процесса указывают еще и на процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств обучающихся, как образованность, воспитанность, развитость, т. е. на внешние стороны [13].