Материалы букваря, виды и приемы работы с ними

Таблицы слогов-слияний (помогают осознавать роль новой буквы, ее место в слоге).

Виды слоговых таблиц: 1) с пропущенными слогами; 2) лучеобразные; 3) стрелочные; 4)цепочные.

Приемы работы: а) чтение слогов сверху вниз и наоборот; б) чтение слогов с твердыми мягкими согласными; в) чтение слогов со звонкими и глухими согласными; г) чтение слога и договаривание его до полного слова; д) последовательное чтение двух – трех слогов так, чтобы получилось новое слово; е) показ и чтение слога (слогов), услышанных в произнесенных словах.

Столбики (колонки) слов – важный структурный элемент страницы букваря, предназначенный для первичного чтения слов с изученной буквой, для звукового анализа. Слоги-ориентиры выделены: утро, просо, рис, трава, мак.

Упражнения в чтении: 1)чтение с предварительным анализом по графическим пометам (Сколько слогов? Прочитайте слияние. Прочитайте первый слог, второй, слово в целом); 2) чтение и объяснение лексического значения; 3)чтение слов в прямом и обратном порядке; 4) выборочное чтение (имена людей, клички животных, названия растений и т.д.); 5)чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом; 6) чтение слов и подбор синонимов, антонимов; 7) чтение слов, являющихся ответом на вопросы типа “Что растет в лесу?”.

Различные приемы чтения слов помогут избежать их заучивания, будут способствовать сознательному, многократному прочтению.

Для работы со столбиками слов можно предложить пропедевтические задания, предполагающие элементарные наблюдения над фонетическими, графическими, лексическими, грамматическими, словообразовательными признаками.

Если в колонках есть слова разных частей речи, необходимо использовать их для формирования у учащихся соответствующих морфологических умений: можно предложить детям поставить вопросы к таким словам:

с.53 космос с.82 единый с.84 лебеди

косили еловый белые

косилка ерши вишни

коса ежи летели

Можно использовать также слова-названия предметов для формирования у первоклассников практического представления о роде, числе имен существительных, формировать умение подставлять к каждому названию предмета слова он, она, оно, они; можно также провести первичное ознакомление с различением названий живых и неживых предметов по вопросам кто? что?.

Сознательным речевым действиям первоклассников, связанным с формированием у них грамматически правильной речи, будут способствовать упражнения в чтении предложений, сконструированных из слов и предметных рисунков, использованных вместо слов, которые дети еще не умеют прочитать. Слово, которое добавляет ученик в предложение в процессе его чтения вместо изображенного предмета или условного обозначения, что также символизирует слово, он должен поставить в необходимую грамматическую форму.

В отдельных случаях ученикам приходится дополнять предложения антонимичными, синонимичными формами, правильно сочетать глаголы с другими словами.

Связные тексты используются для отработки навыка чтения и формирования элементарных умений анализировать текст. Приемы работы с текстом можно использовать такие:

1. Чтение по предложениям «цепочкой».

2. Выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы, подписей к картинкам.

3. Пересказ прочитанного.

4. Подбор заглавия к тексту.

5. Составление рассказа по аналогии с прочитанным.

6. Чтение текста и работа над выразительностью.

7. Ответы на вопросы по содержанию в целях проверки сознательности чтения.

8. Чтение текста после беседы по сюжетной картинке.

9. Чтение текста и лексическая работа.

Для работы с текстом обязательна подготовительная работа к восприятию; показательное чтение текста учителем; использование дополнительных материалов для индивидуального чтения; печатанье текста на доске; многократное прочтение как по слогам, так и целыми словами и предложениями; еженедельные 20-минутные занятия с детской книгой.

Сюжетные картинки используются для разъяснения содержания текста и для работы по развитию речи. Упражнения для работы с сюжетными картинками: 1)ответы на вопросы (беседа); 2)составление предложений; 3)составление связных текстов

Серии сюжетных картинок используются для составления предложений к каждой, а затем для объединения предложений в связный рассказ.

Предметные картинки могут быть использованы для звуковой работы (называют предмет, анализируют звуковой состав слова; называют предметы и сравнивают звучание слов, определяют наличие изученного звука), а также для лексической (называют предмет, объясняют его лексическое значение; наблюдают явление многозначности; сравнивают слова, являющиеся названиями предметов или признаков, наблюдают над синонимами, антонимами).

Группы предметных картинок служат для словарно-логических упражнений: 1)на различение родо-видовых понятий (как назвать одним словом?); 2)классификацию предметов (какой предмет лишний и почему?); 3)сопоставление слова со звуковой схемой; 4) обобщение (Чьи вещи? Где растут деревья?).

Схемы-модели используются для аналитико-синтетической работы:

• проводится звуковой анализ слов с опорой на данную схему (можно предложить такие задания: соотнеси картинки и схемы; соотнеси схемы и слова; соотнеси картинки, схемы, слова);

• звуковой анализ и составление схемы;

• сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

• анализ структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;

• чтение предложений, часть которых обозначена схемой, т.е. «дочитывание предложений»;

• составление предложений по схемам.

Лента (таблица) букв может быть использована на этапе повторения, изучения новогоматериала, закрепления новых звуков и букв. Приемы работы с «лентой букв» на этапе повторения пройденного:

1) Ежедневное хоровое и индивидуальное проговаривание букв и звуков с опорой на «лент букв» по плану:

- прочитайте гласные буквы (чтение парами: а - я,...);

- прочитайте гласные, обозначающие мягкость (твердость) согласного звука;

- прочитайте гласные буквы, которые обозначают два звука;

- прочитайте согласные буквы (в порядке следования на «ленте букв», парные прочитываются парами);

- прочитайте парные согласные (называется пара звуков [б] - [б,]);

- прочитайте непарные звонкие (глухие) согласные;

- назовите согласные, которые являются всегда мягкими (твердыми);

- какие буквы звуков не имеют? Для чего используется мягкий знак?

Для индивидуального опроса используются задания выборочно.

2) Характеристика отдельных букв с опорой на «ленту букв»:

- гласная - согласная;

- гласная: назвать звук; обозначает мягкость — твердость; может обозначать два звука в начале слова и после гласных;

- согласная: назвать правильно букву; назвать пару звуков по глухости — мягкости (если есть); парный — непарный, звонкий — глухой, назвать пару по звонкости — глухости (для парных).

Выбор букв для характеристики определяется исходя из темы урока (для характеристики берутся буквы, сходные по характеристикам с изучаемыми на данном уроке).

Работая с лентой букв на этапе изучения нового материала, можно использовать такие приемы:

1. Определение места буквы на «ленте букв».

2. Характеристика звуков, которые обозначаются данной буквой.

3. Найти буквы, которые имеют похожие характеристики: обозначают два звука, непарные по глухости, обозначают мягкость согласного.

На этапе закрепления и обобщения: для работы с лентой (таблицей) букв используются такие приемы:

1. Игра «Что изменилось?» Дети закрывают глаза. Учитель меняет некоторые буквы на «ленте букв» местами и отвечают на вопрос: Какие буквы стоят не на своих местах? Докажите.

2. Игра «Отгадайте букву».

1 вариант: Учитель дает характеристику букве: «Эта буква обозначает мягкость согласного, но не является гласной». Ученики называют букву.

2 вариант: К доске вызывается ученик, который встает к доске спиной. Учитель показывает молча букву. Характеристику дают дети. Вызванный к доске ученик должен назвать или показать букву.

Наряду с аналитико-синтетическим звуковым методом обучения грамоте новая программа позволяет использовать и другие методы обучения чтению, например, метод целых слов. Уместность применения этого метода объясняется необходимостью научить первоклассников после того , как они овладеют слоговым чтением, воспринимать и быстро опознавать графические образы уже знакомых слов и целыми словами воспроизводить их на основе ранее ранее приобретенного читательского опыта.

С этой целью учитель может предложить ученикам индивидуальные карточки или таблицу на доске со словами, которые читались на предыдущих страницах букваря.

Задание: прочитайте сначала не спеша, а потом как можно быстрее.

2 буквы – на

3. буквы – над

4. буквы – нить

5. букв – носок.

Такие таблицы можно предлагать ученикам для чтения после каждой 5-6 изученной буквы. Отрабатывая чтение таким способом, будем работать над усовершенствованием навыка чтения, что важно в букварный и послебукварный периоды обучения.

В работе с первоклассниками большое внимание надо уделять разнообразным видам чтения: чтению вслух и молча, цепочкой, выборочно, хором, с интонацией. Тексты с диалогами можно читать в лицах, что позволит отрабатывать выразительное чтение повествовательных, вопросительных, побудительных предложений, предложений с восклицательной интонацией.

Для развития самостоятельности учащихся в чтении необходимо практиковать самостоятельное чтение вполголоса, во время которого каждый ученик сможет активно включиться в процесс чтения на уроке.

Образец выразительного чтения стихотворения или художественного прозаического текста учитель дает сам или использует ТСО.

Сознательность чтения формируется на основе выполнения разных заданий, построенных на материале букварных страниц:

1. Определите, к какому рисунку относится предложение.

2. Назовите действующих лиц, о которых идет речь в тексте.

3. Найти слова, которые передают названия изображенных предметов.

4. Рассказать, кто что делает в прочитанном тексте.

5. Прочитать начало сказки и подумать, как ее продолжить.

6. Составить предложения со словами, данными в столбиках.

7. Напечатать слова в тетради.

Первоклассникам надо также предлагать материал, который имеет коммуникативную направленность: короткие инструкции к игровым и учебным заданиям, тексты поздравлений, пожеланий, написанных учителем или одноклассниками, чтение подписей под серией картинок, аннотацию к книге, которую надо прочитать.

Такие задания помогут первоклассникам осознать важность и полезность навыка чтения.

Чтобы проверить навык чтения текста, необходимо предлагать варианты текстов, чтобы избежать заучивания их наизусть.

Характеристика основных периодов обучения грамоте

Требования к урокам обучения грамоте в добукварный период

Уроки в добукварный период обучения грамоте строятся с учетом особенностей внимания первоклассников: дети не могут долго заниматься одним делом и быстро утомляются. Поэтому необходимо менять виды деятельности детей каж­дые 10-15 минут. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться едино-му плану и цели урока. Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рас сказ и беседа сменялись активными действиями детей, в том числе и физическими упражнениями.

Основными средствами, используемыми на уроках, являются:

— учебная книга «Букварь» ;

— схемы-модели для звукового анализа слов, предложений;

— сюжетные и предметные картинки.

На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценировка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть, составление диалогов и т.д.

Примерная структура урока обучения грамоте (чтению) в добукварный период обучения грамоте:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Повторение изученного материала.

4. Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.

5. Звуковой анализ, объяснение нового материала.

6. Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

7. Итог урока.

Содержание работы в букварный период. Букварный период обучения грамоте вклю­чает четыре последовательные ступени.

На первой ступени учащиеся овладевают приемами чте­ния в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым учащиеся учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам первоклассники анализируют слого-звуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с много­значными словами и словами, противоположными по зна­чению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов.

На первой ступени букварного периода дети овладевают письмом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одина­ковом расстоянии', записывать буквами слияния, не отры­вая ручки от бумаги.

Обозначение выделенного звука буквой происходят после того, как установлено место данного звука в словах, отобранных для звукового анализа. Основной принцип от­бора таких слов заключается в том, что произношение зву­ков в них должно соответствовать написанию этих слов. Обозначив звук буквой, учащийся тут же составляет слова из букв, записывает слова с данным звуком, выделяет в словах слоги, включающие изученные звуки и буквы.

При обучении чтению по передвижной азбуке и при составлении слов из разрезной азбуки применяются при­емы синтеза, причем преобладает прием слогоизменения: НА, НО, НУ, НИ, НЫ. Этот прием помогает сформировать ориентировку на гласные и позиционность чтения. В этих же целях применяется сопоставление слогов и слов с твер­дыми и мягкими согласными.

Чтение по букварю на первой ступени охватывает не­большое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице, которая читает­ся несколько раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того, чтобы предупре­дить «чтение» по памяти, рекомендуется читать не только по букварю, с передвижной азбуки, наборного полотна, доски, но и варианты букварных текстов, подготовленных учителем на карточках. Это приучает детей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно.

Немалые трудности вызывает чтение детьми столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить учащихся следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указ­ки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товари­щами.

Важно проверить понимание прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочи­танное слово.

Содержание работы на второй ступени букварного периода

Главная задача второй ступени — научить быстро ори­ентироваться в слого-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в раз­ной позиции. Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние и определять спо­соб чтения примыкающих к нему согласных, читаемых до слияния: СТОЛ, СКАКА—ЛА, СТАСИК и т.п.

Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, после­довательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать его для класса.

На второй ступени букварного периода учитель в боль­шей степени дифференцирует обучение, т.к. одни из уча­щихся уходят вперед, другие отстают.

Уроки письма включают разнообразные виды работы. Дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги.

Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети еще отрывают про­изношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания СТО, СЛО, СИИ и т. п. Добиться чтения таких слогов связно, с ориентировкой на гласный звук слияния, поможет дополнительная помета в виде вертикальной палочки: ДРУ.

Содержание работы на третьей ступени букварного периода. На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но также и сти-хотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно от-став­шие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенство­ванию техни ке чтения, причем в связи со звуковым анали­зом детям разъясняются правила произношения слове в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления. На этой ступени еще больше внимания уделяется вы­сказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся пол­учают возможность читать дополнительно художествен­ные тексты, помещенные на странице букваря под названием «Читаем сами».

Содержание работы на четвертой ступени букварного периода. В этот период дети много и разнообразно чита­ют тематически сгруппированные произведения детских писателей как русских, так и украинских. Работа по чтению на этой ступени приближает­ся к той, которая типична для уроков чтения во втором классе.

На четвертой ступени изучаются звук и буква Й, буква Ю в двух значениях, слитные согласные звуки Ц и Щ, разделительные Ъ и Ь знаки. Все эти звуки и буквы не только обладают малой частотностью, но и специфически­ми особенностями, на которых необходимо остановить вни­мание учащихся. На этой ступени закрепляются знания учащихся о написании сочетаний ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА, ЖИ, ЩИ, ЦЫ, ЦИ, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы Ю).

Заключительная часть основного периода обучения гра­моте уже не содержит новых букв. Тексты послебукварного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Для этого необходимо выровнять умения школьников, тренировать в самостоятельном чтении и письме. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются на уроках чтения: выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, беседы.

Конрольные вопросы для самоподготовки студентов.

1.Укажите лингвистические основы обучения грамоте в разных методических системах.

2. Объясните механизмы чтения ребенка на разных этапах овладения чтением.

3. Как и для чего нужно классифицировать методы обучения грамоте.

4.Составьте схуму анализа букваря. По этой схеме проанализируйте основные современные буквари.

Список литературы

1. Вашуленко М.С., Прищепа О.Ю., Вашуленко О.В. Навчально-методичне забезпечення процесу навчання грамоти першокласників за новою навчальною програмою // Поч.шк. – 2012. – № 9.

2. Вашуленко Н.С., Лапшина И.Н., Прищепа О.Е. Обучение грамоте в 1классе для общеобразовательных учебных заведений с русским языком преподавания. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012; Вашуленко Н.С. Обучение грамоте в 1 классе. - К., 1987.

3. Пономарьова К.І. Компетентнісний підхід у навчанні грамоти першокласників // Поч.шк. -2012. - № 9.

4. Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте // Нач.шк. – 2010. –№ 8.

5. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М.–Воронеж, 1996.

6. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.,1991.

7. Наумчук М.М. Сучасний урок в початковiй школi. – Тернопiль, 2001.

8. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.,1999.

9. Фонин Д.С. Слог и обучение слоговому чтению // Нач.шк. – 1999. – № 10.

10. Корнев А.Н. Психология усвоения чтения // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учеб.пос./ Под общ.ред. О.Б.Иншаковой. – М.– Воронеж, 2001.

11. Чирво А.Ю. Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников // Нач.шк. – 2009. – № 10.

12. Акименко В.М. Моделирование на уроках обучения грамоте // Нач.шк. – 2008. – №10.

13. Супова А.Ф. Звуковой анализ и синтез на уроках обучения грамоте // Нач.шк. – 2007. – № 8.

Лекция 3

Тема. Обучение письму первоклассников.

Цели и задачи: познакомить с особенностями работы обучения письма в добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте.

План

1. Письмо как вид речевой деятельности. Задачи обучения в 1 классе.

2. Особенности работы по обучению письму в добукварный, букварный, послебукварный периоды.

Письмо — это сложное р е ч е в о е действие. Звенья формирования навыка письма: осмысление звучащего слова; слого-звуковой анализ его; дифференцировка выделенных и слове звуков, установление их последовательности; перекодирование звуковой формы слова в графическую (соотнесение звуков (фонем) с буквами (графемами); непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык, автоматизм письма. Взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и т. д. Положение рук и посадка у него давно установились. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на техническую сторону письма.

Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий. Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он должен вспомнить, как соединяет­ся одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глаз к тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения в ходе урока специальных упражнений.

Понаблюдаем, как школьник пишет. Ручка движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает; написав букву, ученик отрывается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки нередко сопровождаются движениями головы или языка.

Проверяя тетради ученика, мы убедимся, что одна и та же буква написана в разных случаях по-разному. Это — следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для учащихся является не механическим процессом, а сознательной деятельностью. Учащийся пишет букву, вкладывая в свою работу много волевых усилий.

В течение 7, 5 месяцев параллельно с чтением шестилетки-первоклассники овладевают элементарным навыком письма. За это время школьники должны:

а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь, пользоваться ручкой, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строки, соблюдать поля;

б) осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки (фонемы), обозначать последние буквами (графемами):

в) сформировать четко дифференцированные зрительно-двигательные образы письменных букв:

г) научить писать в соответствии с «Прописями» все буквы русского алфавита, строчные и прописные, соотносить их размеры, располагать на строке, соединять буквы между собой, делать пробелы между словами; переводить печатный текст в письменный:

д) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звуко-буквенното анализа с помощью учителя и без помощи;

е) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением: проверятъ написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания:

ж) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода соблюдается единство письма и чтения.Это значит, что последовательность обучения письму 6укв та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.

В современной школе обучение письму опирается на «Прописи», которые следует рассматривать как учебник типа тетради с печатной основой: даются образцы написания букв, образцы соединений, напечатанные точечной линией буквы для обводки и свободные строчки для учащегося, для его самостоятельного письма. «Прописи» позволяют производить следующие работы: слого-звуковой анализ слов, сравнение начертаний печатных и письменных букв; упражнение в чтении слов и предложений, напечатанных письменным шрифтом; поэлементный анализ письменных букв, сравненение изучаемой буквы с ранее изученными, выделение общих элементов букв» рисование орнаментов. бордюров, начертание элементов букв; анализ готового образца написания буквы – по элементам и целиком; упражнения в письме букв, их сочетании (соединений); в написании слогов и слов; упражнения в анализе предложений, списывании их и в записи под диктовку; повторительные упражнения в написании букв, слов, предложений. Очень важную роль играет прием конструирования и перекоструирования изучаемой буквы из элементов-шаблонов. Этот прием позволяет шестилетнему первокласснику на уровне конкретно-действенного мышления вычленить в букве элементы и установить между ними пространственно- количественные соотношения, следовательно, усвоить форму этой буквы осмысленно. «Прописи» ориентируют на обучение письму по образцам: это дает положительный результат. Но нельзя забывать о мотивации письма..

Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут ученики, было уже с в о и м с о б с т в е н н ы м словом, выражающим их наблюдения, чувства, их жизненный опыт.

Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык

слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для

чтения, и для слогоделення, и для будущих упражнений в выделении безударных глас-

ных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.

Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на

чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При

хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее.

Для письма и для чтения велико значение общего речевого развития школьника:

богатство словаря, умение строить предложения, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.

Добукварный период обучения письму в первом классе ориентировочно длится 2—4 недели. За этот относительно короткий срок учитель должен сформировать у учеников ком-

плекс важнейших технических и графических умений, которые являются основой дальнейшего обучения письму.

С первых уроков педагог должен научить детей организовывать собственную работу на занятиях: сознательно принимать правильную позу перед началом письма, надлежащим образом держать карандаш или ручку, класть как следует тетрадь на парту перед началом письм сохранять такое ее положение в процессе выполнения графических упражнений.

Необходимо помнить, что от выполнения учащимися требований организации гигиенического характера зависит не только успешное формирование графических навыков письма, но и здоровье детей: поскольку правильная осанка первоклассников предотвращает развитие близорукости, искривление позвоночника и т. и..

Следующей, не менее важной, задачей обучения письму в добукварный период является ознакомление школьников с рабочей тетрадью и ее графической сеткой. Вместе с учителем первоклассники должны рассмотреть обложку прописей, отдельные странипы. изображенные на них рисунки, образцы графических упражнений, условные обозначения. Необходимо научить дсетей находить верхнюю, среднюю, нижнюю и левую, правую стороны страницы, ее углы, центр, а также рабочую часть и поля.

Особенной работы педагога требует ориентирование детей в графической сетке прописей. С помощью специальных упражнений учащиеся знакомятся со всеми строками и линиями тетради, учатся находить и показывать их. Также учитель должен обратить внимание первоклассников на начало, середину, конец..

Кроме этого на уроках письма первоклассники должны овладеть правильным движением пальцев во время изображения графических фигур, а также движением кисти и предплечья вдоль строки в процессе выполнения графических упражнение Главнейшей задачей учителя в этом направлении обучению письму является отработка ведения штриха (основной линии) сверху вниз или перпендикулярно к линии груди.

Развитие глазомера, моторики мелких мышц, умение координировать движения пальцев руки, предплечья происходит при помощи соответствующих графических упражнений; отображения линий и фигур, штриховки, раскрашивания. На урока письма в добукварный период педагог должен научить детей проводить прямые вертикальные, горизонтальные наклонные линии как влево, так и вправо. Учащиеся должны овладеть изображением прямых, ломаных, волнистых, петельных линий отрывными и безотрывными движениями руки. Выполнение подготовительных упражнений такого типа следует проводить в течение всего подготовительного периода, особенно в начале урока. Эти упражнения помогут детям правильно писать элементы букв в ходе .дальнейшего обучения.

Заканчивается добукварный период обучения письму формированием у первоклассник ов умения изображать основные элементы рукописных букв. Последовательно от простого к более сложному школьники учатся писать наклонные прямые линии с верхними и нижни ми закруглениями, удлиненные наклонные линии с петлями внизу и вверху, полуовалы., овалы..

Подготовительная работа требует большого внимания учителя к написанию элементов букв. Она выражается, в основном, в механизме овладения движением руки и пальцев во время изображения этих элементов, так как это — основа каллиграфического письма.

Все задачи добукварного периода находят отображение и конкретизируются государственных требованиях современной школьной программы относительно уровня общеобразовательной подготовки учеников первого класса, в цели каждого урока письма, в перечне умений и навыков первоклассников, которые формируются на этих занятиях.

Урок добукварного периода обучения письму обязательно начинается с этапа организации класса.

Учитель должен прове­рить готовность детей к уроку: наличие тетради, альбома для рисования или выполнения графических упражнений, ручки, простого и цветных карандашей, набора определенных шабло­нов, трафаретов и т, п. Эта проверка необходима для того, что­бы на протяжении урока первоклассники не отвлекались на по­иск вещей, нужных им для выполнения графических заданий.

Актуализацию опорных знаний, которая проводится на сле­дующем этапе урока, следует начинать с повторения гигиени­ческих правил письма. Ученики должны вспомнить, как надо правильно сидеть за партой во время письма, как держать руч­ку или карандаш, располагать тетрадь на столе. Беседу о ги­гиенических правилах письма необходимо сопровождать демон­страцией определенных плакатов и способов действий самими первоклассниками.

Кроме того, на этом этапе необходима связь с предыдущим уроком чтения. Дети с учителем вспоминают, какие задания они выполняли на уроке чтения (ознакомились с предложением, словом, слогом (ударным и безударным), гласными, твердыми и мягкими согласными звуками), закрепляют полученные уме­ния с помощью аналитико-синтетических упражнений на новом языковом материале.

Следующий этап работы на уроке — мотивация учебной деятельности детей, сообщение темы и цели урока. Этот этап должен вызвать у учеников интерес к уроку, желание выпол­нять запланированные учителем задания, стремление делать это по возможности лучше. В добукварнын период обучения письму такого отношения первоклассников к уроку можно до­стичь с помощью создания сказочной ситуации, дидактической игры, соревнования между учениками.

Изучение нового материала — следующий и самый главный этап урока добукварного периода. Начинается он с рассмотре­ния страницы прописей и анализа заданий на ней. Учитель проводит беседу по рисункам тетради, разбирает с учениками каждое графическое задание. При этом происходит закрепление умения детей ориентироваться на странице тетради (Что изо­бражено в верхней части страницы? Сколько заданий должны выполнить? Что именно изображено в клеточках или на строч­ках?) и повторение названий строк и линий ее сетки.

Перед выполнением графических заданий первоклассники разминают руки с помощью упражнений пальчиковой гимнасти­ки. После этого учитель обязательно объясняет характер каждо­го задания и показывает последовательность движений пальцев.

Во время непосредственного выполнения графических за­даний ученики медленно обводят образец, потом не торопясь выполняют упражнение самостоятельно несколько раз. Учитель останавливает работу детей, исправляет их графические и технические ошибки с комментариями, после чего первоклассники дописывают задания до конца строки.

На этапе закрепления и обобщения изученного материала учитель может использовать упражнения на раскрашивание ри­сунков, штриховку геометрических фигур, обведение трафаретов на альбомных листах, дорисовывание орнаментов и узоров и т. п.

Развернутый итог урока педагог должен проводить исходя из его темы, цели и задач. Учитель организовывает беседу, во вре­мя которой ученики вспоминают, что нового они узнали на уроке, чему научились, какие именно графические упражнения выполняли.

Завершается этот этап оцениванием выполненной работы самими учениками и учителем. Дети рассматривают выпол­ненные ими графические работы, находят наиболее удачные, правильные; уточняют, какие упражнения были самыми слож­ными, почему; объясняют собственные графические ошибки и способы их исправления.

Основной задачей учителя в букварный период обучения грамоте является ознакомление детей с рукописным письмом, его важностью в жизни человека. Педагог должен убедить перво­классников в необходимости эстетического вида письма.

Изучение письменных букв проводится в той же последова­тельности, в какой они даны в букваре. Обучение письму в этот период происходит параллельно с обучением чтению, так как ученики, выучив те или иные звуки и печатную букву, на сле­дующем уроке в тот же лень учатся изображать рукописную.

На уроках письма педагог учит детей узнавать и называть в соответствии с алфавитом маленькие и большие рукописные буквы, отличать их от печатных, а также от других уже извест­ных ученикам письменных букв.

Особого внимания учителя требует обучение первоклас­сников написанию отдельных букв с соблюдением правильной формы, высоты, ширины. После всестороннего анализа с деть­ми новой буквы учитель обязательно показывает процесс ее написания на доске, сопровождая его детальным объяснением. При этом письмо учителя должно быть образцовым.

Перед написанием буквы учениками необходимо проводить подготовительные упражнения, которые будут способствовать развитию у детей кисти руки, пальцев и предплечья, правиль­ного проведения штриха.

Процесс написания учениками букв начинается с обведе­ния контуров (копирования), сопровождается счетом для рит­мического изображения буквы в одинаковом темпе, анализом написанных букв с комментарием учителя.

Следующей важной задачей является отработка соедине­ний букв в слогах. Учитель должен ознакомить детей с тремя способами соединения букв (верхним, средним, нижним), ва­риантами безотрывного естественного слияния.

Одновременно с написанием букв и слогов дети упраж­няются в написании слое, записывании предложений. Педагог должен научить первоклассников писать отдельные слова связ­но, ритмично, с одинаковым наклоном букв. Во время записи предложения школьники учатся располагать слова в основной строке, знакомятся с пунктуационными знаками (точка, запя­тая, тире, восклицательный и вопросительный знаки).

Основной метод обучения первоклассников письму в тетрадях с печатной основой — копировальный. Дети рассматривают напечатанный в прописях образец, обводят пунктирные изо­бражения, а потом выполняют их самостоятельно, сопоставляя напечатанное с написанным. Такая последовательность работы постепенно готовит учеников к списыванию.

Учитель должен ознакомить детей с приемами списывания отдельных букв, слогов, слов, предложении. Сначала для этой работы используются рукописные образцы, а позднее — печат­ные.

Самым сложным для первоклассников видом работ, кото­рым они овладевают на уроках письма, является диктант. На протяжении букварного периода обучения грамоте дети должны научиться писать под диктовку слоги, слова и предложений.

Каждый урок букварного периода обучения письму обяза­тельно начинается с этапа актуализации опорных знаний, полу­ченных на уроке чтения. Дети вместе с учителем вспоминают, какой звук или звуки они изучали на предыдущем уроке, ка­кой буквой он или они обозначаются. На этом этапе следует использовать упражнения на развитие фонематического слуха первоклассников.

В начале урока также целесообразно проводить повторение материала, усвоенного на предыдущих уроках письма. Ученики должны вспомнить изученные раньше рукописные буквы, сопоставить их с соответствующими печатными, выполнить неболь­шое графическое задание: изобразить отдельные рукописные бук­вы в тетради по образцу учителя на доске, списать напечатанные на карточках слоги, выполнить буквенный диктант и т. п.

Важное значение имеют следующие этапы работы на уро­ке — мотивация учебной деятельности учеников, сообщение темы и задач урока.

Мотивируя обучение школьников, можно использовать ин­терес учеников к миру взрослых, проблемные вопросы, сорев­нование, дидактическую игру, положительные отношения с од­ноклассниками и т. п.

Сообщение темы и задач урока должно быть четким, до­ступным, ярким и интересным для учеников. С ним потом обязательно надо связать подведение итогов урока.

Изучение нового материала — следующий и наиболее дли­тельный этап урока букварного периода. Начинается он с графи­ческого анализа новой письменной буквы и объяснения ее напи­сания. Пальчиковая гимнастика и подготовительные упражнения предшествуют непосредственному процессу письма Последова­тельность формирования графического навыка у детей на уро­ке зависит от заданий в прописях. Как правило, сначала перво­классники повторяют изображение элементов новой буквы, потом учатся писать саму букву, слоги, слова и предложения с ней.

Во время непосредственного обучения письму учитель предлагает детям объяснить значение слова, составить с ним предложения по сюжетному рисунку, объяснить смысл про­читанного предложения, ответить на вопрос к нему, составить рассказ по рисунку в прописях, послушать и отгадать загадку, выучить скороговорку и т. п. Дидактический материал, подо­бранный учителем к уроку письма, должен реализовывать вос­питательное направление занятий, пополнять словарный запас школьников, развивать навыки речевой деятельности детей, ак­тивизировать их внимание и познавательный интерес.

На этапе закрепления и обобщения изученного материала учитель может использовать упражнения на списывание с ру-­ кописного и печатного текста, учебные диктанты, творческие графические задания. На этапе итога урока педагог проводит беседу, во время которой вспоминает вместе с детьми, какую именно букву они учились писать, какие звуки или звук она обозначает на пись­ме. Ученики еще раз изображают на доске элементы и саму букву, называют слова, которые писали с этой буквой на уроке, устно составляют с ними предложения.

Завершается данный этап оцениванием выполненной рабо­ты самими учениками и учителем. Домашние задания не зада­ются.

Основная задача уроков послебукварного периода — сис­тематизировать знания, умения и навыки первоклассников по письму, приобретенные в добукварный и букварный перио­ды, и обеспечить плавный переход во 2-м классе к изучению русского языка по учебнику «Русский язык». Продолжитель­ность послебукварного периода зависит от продолжительности предыдущего, букварного периода.

В конце завершающего периода ученики должны свободно ориентироваться в сетке тетради без печатной основы, само­стоятельно готовиться к процессу письма. Соблюдение гигие­нических правил письма должно быть доведено до автоматизма. Их выполнение положительно будет влиять не только на ре­зультаты письма, но и на физиологическое состояние учеников, что является важнейшим фактором обучения.

Соответственно требованиям современной школьной про­граммы по русскому языку на протяжении послебукварного пе­риода обучения грамоте дети должны усовершенствовать уме­ние правильно изображать формы рукописных букв, соединять их с другими, разборчиво списывать печатный и рукописный тексты (с доски, карточки, из книжки и т. п.), придерживаясь каллиграфических требований.

Во время отработки языкового материала школьники за­крепляют умение выполнять задания фонетика-графического, лексического и грамматического характера,

Кроме того, одним из навыков, которые совершенствуются в послебукварный период, является письмо под диктовку от­дельных слов и предложений, состоящих из 3—4 слов (с уче­том служебных). При этом выбираются такие слова, в которых написание не отличается от звучания. Ученики должны уметь писать в предложении пунктуационные знаки, переносить сло­ва по слогам.

Запись текста под диктовку — более сложное умение, ко­торым овладевают первоклассники. Для такого вида задания учителю следует подбирать тексты, в которых написание слов соответствует произношению. Если в тексте встречаются слова с орфографическими трудностями, то их надо записывать на доске или диктовать с орфографическим проговариванием.

Кроме того, первоклассникам необходимо научиться состав­лять и записывать предложения по иллюстрациям или учебной ситуации, созданной учителем; самостоятельно исправлять гра­фические и орфографические ошибки; свободно читать свой рукописный текст.

Контрольные вопросы для самоподготовки студентов.

1.Каковы механизмы и методы обучения письму?

Список литературы

1. Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії в початковій школі. – К., 1994. – С. 18-86.

2. Цепова И.В. Готовимся к урокам обучения грамоте (письмо). 1 класс. – Харьков, 2008.

3. Алтухова Н.Г. "Легкая рука" (подготовка руки к письму) // Нач. шк. плюс-минус. – 2001. – № 8.

4. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Нач. шк. – 2000. – № 5.

Лекция 4

Тема. Методика чтения. Работа по формированию навыка чтения. Этапы работы над художественным произведением на уроке чтения.

Цели и задачи: познакомить с методикой обучения чтению, работой по формированию навыков чтения, основными этапами работы над художественным произведением на уроке чтения.

План

1. Цель, задачи, принципы обучения чтению.

2. Научные основы методики чтения.

3. Историко-критический обзор методов чтения.

4. Характеристика программ и учебных материалов по чтению.

5. Навык чтения и особенности его формирования.