- •6. Формы контроля освоения дисциплины:
- •Баллы, которые получают студенты дневной формы обучения
- •Баллы, которые получают студенты дневной формы обучения
- •Оценивание знаний студентов по дисциплине «Методика преподавания русского языка в начальных классах и каллиграфия»
- •2. Лингвистика как база методики обучения русскому языку
- •3. Русский язык как учебный предмет в школе
- •Лекция 2 Тема. Методика обучения грамоте. Основные периоды и этапы обучения чтению.
- •Основные содержательные линии обучения первоклассников на современном этапе
- •Лингвистические основы обучения грамоте
- •К урокам обучения грамоте предъявляются определенные требования:
- •1. Цель и тема урока сообщаются не в целом, а формулируются по частям на каждом этапе. В конце урока подводятся итоги.
- •2. Задания формулируются учителем расчлененно, короткими предложениями, конкретными по содержанию.
- •Материалы букваря, виды и приемы работы с ними
- •Цель, задачи, принципы обучения чтению.
- •2. Научные основы методики обучения чтению
- •3. Историко-критический обзор методики обучения чтению
- •4. Характеристика программ и учебных материалов для чтения
- •1. Характеристика навыка полноценного чтения
- •2. Приемы работы над правильностью и беглостью чтения
- •3. Система обучения оптимальному чтению в.Н.Зайцева
- •4.Обучение сознательному и выразительному чтению
- •4. Методика обучения пересказу и изложению.
- •5.Методика обучения сочинению.
- •2. Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения
- •3. Первичное знакомство с содержанием произведения
- •4. Анализ содержания литературного произведения
- •5. Организация работы на этапе вторичного синтеза
- •6. Методические основы работы над идеей произведения
- •2. Система изучения имен существительных в начальных классах
- •2. Работа над словосочетанием
- •3. Работа над предложением
- •5. Ознакомление младших школьников с пунктуацией
- •6. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе
- •Лекция 12 Тема. Речевая деятельность младших школьников, ее виды
2. Работа над словосочетанием
Если следовать теории Н.И. Жинкина о механизме речи, построение высказывания начинается с распределения субъектов и предикатов: предложение развертывается от предикативной группы, от нее идут цепи второстепенных членов. Сочетание слов - двигатель речевого механизма. Предложение не просто набор слов, а тесно спаянная система отношений, по преимуществу - подчинительных. Их понимание формируется с помощью вопросов к членам предложения. Вопросы же, как уже было отмечено, опираются на языковое чутье, на понимание смысла высказывания.
В этих вопросах и ответах просматриваются цепи словосочетаний. Так, в предложении Коля купил общую тетрадь для записи названий прочитанных книг:
Коля купил - предикативная группа;
купил ч т о? — купил тетрадь;
тетрадь какую?- тетрадь общую;
тетрадь для чего?- тетрадь для записи;
для записи чего?- для записи названий;
названий чего?- названий книг;
книг к а к и х? - прочитанных книг.
Теперь можно построить схему-модель «глубины» подчинительных связей в предложении. Таков путь к пониманию функции словосочетаний.
Вторая функция словосочетания - связь синтаксиса с морфологией: в построении словосочетаний используются морфологические формы склонений и спряжений частей речи.
Напомним также, что в системе лексической семантики словосочетание нередко выражает расчлененное значение подчиняющего слова: дорога - шоссейная дорога, железная дорога, проселочная дорога.
Современная программа 2012 предполагает ознакомление со словосочетанием, его структурными составляющими в 3 классе. Работа над словосочетанием должна быть направлена на 1) на развитие мышления и речи учащихся; 2) на осознание словосочетания как особой единицы языка, которая служит для образования предложений; его структуры (включает главное слово и зависимое); 3 на формирование орфографического навыка.
В работе над словосочетанием можно использовать разные виды упражнений:
1. Образование словосочетаний из разных слов: день, осенний; рассказ, лето.
2. Составление словосочетания на основе распространения данного слова: рассказ какой?; рассказать кому?
3. Образование словосочетаний, в которых одно слово меняет свое окончание в зависимости от вопроса, исходящего от другого слова: перейти что? (улица); бежать где? по чему? (дорога).
4. Найти лишнее словосочетание в ряду однотипных: летний дождь, зимнее утро, новый день, говорить громко, трудный путь.
5. Составление словосочетаний по данному зависимому слову: топкое, вязкое, лесное …; горячее, вкусное…
6. Составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления существительного с определенным предлогом: любовь к …, наступление на … .
7. Замена одного словосочетания другим, синонимичным ему: белить стены – побелка стен; ловить рыбу – рыбная ловля, ловля рыбы.
Работа над словосочетанием – это методический принцип, реализация которого позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе, т.е решить проблему взаимосвязи морфологии и синтаксиса в системе начального обучения.