Семестр	Трудоем-кость (час./ зач.ед.)	Лекции (час.)	Практ. занятия (час.)	Лаб. работы (час.)	СРС (час.)	Форма контроля (экз./зачет)
5	36	10	10		16
6	36	8	10		18
7	36	4	6		26	экзамен
Итого	108/3 зач.ед	22	26		60	экзамен

6. Формы контроля освоения дисциплины:

Выполнение практических работ; выполнение самостоятельных работ; контрольные работы; защита курсовой работы; экзамен. .

Итоговый контроль по результатам освоения дисциплины проходит в форме письменного экзамена (включает в себя ответ на теоретические вопросы и практические задания).

Баллы, которые получают студенты дневной формы обучения

Текущее тестирование			Самостоятельная работа студента	Экзамен
Тема 1	Тема 2	Тема 3
20	20	20	20	20

Баллы, которые получают студенты дневной формы обучения

Вид текущей учебной работы	Количество балов
Выполнение практических заданий	45
Самостоятельная работа	20
Работа на практических занятиях
КР	15
Экзамен	20
	100

Оценивание знаний студентов по дисциплине «Методика преподавания русского языка в начальных классах и каллиграфия»

Вид текущей учебной работы	Количество балов
Выполнение практических заданий 45*1=45	45
Самостоятельная работа №1-№8* 2, №9 = 4б.	20
Работа на практических занятиях (1б.)
КР(3)	15
	100

Лекция 1

Тема. Предмет и задачи методики преподавания русского языка. Русский язык как учебный предмет в школе.

Цели и задачи: познакомить студентов с методикой обучения русскому языку как наукой; показать связь методики обучения русскому языку с другими науками с другими науками; рассмотреть основные аспекты работы на уроках русского языка в начальной школе.

План.

1.Методика обучения русскому языку как наука, ее предмет, задачи структура курса.

2.Связь методики обучения русскому языку с лингвистикой, психологией, педагогикой (дидактикой).

3.Русский язык как учебный предмет в начальной школе. Основные аспекты работы.

1.Методика обучения русскому языку – наука, которая исследует и определяет содержание, формы организации, технологию применения методов, приемов и способов обучения русскому языку в разных учреждениях образования.

Цель методики, одной из педагогических наук, имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель - исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр.

Предметом данной науки является процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии «обучение» предусматриваются четыре составные части: а) содержание изучаемого; б) деятельность учителя, организующего процесс и подающего материал; в) деятельность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладевающих языковыми и речевыми умениями; г) результат усвоения, положительное и отрицательное в нем.

Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах:

первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике;

вторая - «чему учить?»: отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умений, их (само) оценки;

третья - «как учить?»: разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.;

четвертая - «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения - с точки зрения их целей и путей достижения целей, результативности.

Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, их аналитико-синтетических умений, осознания практически усвоенного языка. Обслуживая саму себя, методика строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов; обслуживая школу, она выстраивает методы, системы приемов, заданий, правил, алгоритмов, моделей уроков, бесед, диалогов. Эти связи выглядят так: закономерность – язык как знаковая система реализуется в речевой деятельности; принцип обучения – развитие речи как основной принцип обучения; методы – коммуникативный метод, функциональный подход.

Методика изучает уровни знаний и умений учащихся, выясняет причины успехов и неудач, диагностирует ошибки и прогнозирует результаты обучения, находит способы предупреждения неожиданностей. Конструирует варианты по интересам школьников, уровням их развития и способностей. Время подсказывает свои задачи: в наши дни идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы познавательный интерес, активность и самостоятельность учащихся, развитие их интеллекта, прочность усвоения знаний и умений.

Методика начального обучения русскому языку – отрасль методики русского языка. Как самостоятельное направление выделилась с середины 19 века в связи с развитием народных начальных школ, в отличие от методики русского языка в гимназиях. Представлена именами И.Срезневского, К.Ушинского, Л.Толстого, Д.Тихомирова, а также П. Афанасьева, С.Редозубова, Н.Рождественского, А. Воскресенской. До 50-х годов 20 века развивалась как самостоятельная отрасль, но, после того как начальные классы стали рассматриваться не как самостоятельная школа, а как подготовительная ступень в рамках основной школы, существенно сблизилась с методикой русского языка основной школы. Большой вклад в развитие методической науки на современном этапе внесли такие ученые, как М.Львов, Т. Рамзаева, Н. Светловская, М.Оморокова, Н. Вашуленко, И. Гудзик и др..

Специфика ее проявляется в разделах методики, которые соответствуют основным направлениям работы в начальных классах: раздел «Обучение грамоте» рассматривает обучение элементарному чтению и письму; раздел «Методика чтения и изучения литературы»; разделы - «Методика изучения языковой теории», посвященный формированию языковых понятий, правил, структуры языка, и «Методика правописания», посвященный обучению орфографии и пунктуации. Раздел «Методика развития речи, формирования речевой деятельности учащихся» как бы венчает здание: он обеспечивает на основе изученной языковой теории, на основе литературных образцов овладение устным и письменным выражением собственных мыслей ученика. Это устный рассказ, письменное сочинение, построение текста.

Источники обогащения методики:

а) практический опыт и его традиции, обобщение лучшего опыта;

б) развитие преподаваемых наук: языкознания, литературоведения, речеведения, фонетики, грамматики, орфографии русского языка;

в) развитие смежных, базовых наук - психологии, дидактики, психолингвистики, теории литературы, детской литературы.

г) новые исследования в области теории обучения языку как фундаментальной части методики;

д) методический эксперимент, создание новых программ, учебников, новых практических систем обучения, конструирование новых типов урока и пр.

Эта наука во многом нормативна: она устанавливает критерии деятельности учителя и учащихся, минимумы знаний и умений, выработанные практикой, обоснованные научно, проверенные на практике.