2.3. Способы приобщения школьников к чтению

Представление о необходимости специальной литературы, адресованной детям, стало формироваться в российском обществе, начиная с ХVI в. С этого времени и по настоящий период можно выделить несколько моделей приобщения к чтению подрастающего поколения, которые отвечали педагогическим задачам и представлениям о воспитании, существовавшим в обществе на каждом этапе.

«Послушничество» – базируется на религиозной духовной традиции с элементами пробуждения познавательного интереса детей.

«Наставничество» – замещение религиозной традиции светским, образовательным чтением для общественной пользы при сохранении назидательности и дидактичности.

«Развлечение» – лояльное отношение к лёгкому, развлекательному чтению.

«Просвещение» – доминируют ценности социально-просвети­тельской деятельности, воспитание «добронравия» путём приобщения к чтению.

«Агитация» – понимание чтения как средства радикальных преобразований общества, способ развития революционных идей.

«Пропаганда» – чтение рассматривается как фактор политики и средство идеологической борьбы в целенаправленном распространении соответствующих взглядов и убеждений.

«Анархия» отрицание системного педагогического влияния, ориентация на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

«Диалог» – модель приобщения, учитывающая потребности и интересы ученика, позволяющая ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков при сохранении духовной культуры и преемственности поколений.

За каждой моделью приобщения к чтению угадывается своя история, свои события, имена. В России читатель традиционно рассматривался как объект воспитания, влияния, руководства, в том числе и посредством руководства чтением. Чтение понималось как естестственная составная часть культурных традиций, определённый формат российской ментальности [22].

Одним из факторов, влияющих на приобщение к чтению современных школьников, является состояние речевой культуры.

Характеризуя поведение современной языковой личности, специалисты называют такие процессы: вульгаризация, люмпенизация, жаргонизация, интернализация, американизация. Как известно, черты языковой личности определяются не только количеством, но и качеством прочитанного. В настоящее время говорят о сужении и обеднении пассивного словаря личности, поскольку именно он определяет глубину восприятия текстов и свободу коммуникации.

Весьма негативной тенденцией является разрушение преемственности поколений: подростки не владеют «межпоколенной» информацией. Вот почему одной из значимых проблем приобщения к чтению становится развитие культурной грамотности школьников. Понятие «культурная грамотность» обозначает объём значимой информации, необходимой личности для гармонии с миром и с собой. Смещение культурных ценностей, нравственных ориентиров, изменение традиционного круга чтения ведут к тому, что подросткам всё труднее читать классику. Из речевой культуры молодого поколения исчезает целый пласт хрестоматийных цитат, которые обогащали и украшали речь их родителей и старших членов семьи. Это становится одной из наиболее актуальных проблем гуманитарного образования и является весьма серьёзным препятствием в приобщении к чтению современных школьников.

Говоря о приобщении школьников к чтению, необходимо учитывать такое явление, как ожившая книга (последствия появления того или иного литературного произведения, которые выражаются в особой субкультуре его поклонников, внешней атрибутике, формах хобби, организации досуга). Совершенно очевидно, что это явление обладает огромным педагогическим потенциалом, который нельзя игнорировать. В отечественной литературе ярким примером может служить книга А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (1940), давшая начало детскому «тимуровскому движению» – массовому патриотическому движению пионеров и школьников, содержанием которого являлась гражданская забота о нуждающихся в помощи людях.

С появлением бестселлеров зарубежной литературы (романов Д.Р. Толкиена «Хоббит», «Властелин колец», серии книг Дж. Роуллинг о Гарри Поттере) возникли и стали активно развиваться такие явления, как ролевые игры, исторические реконструкции, создание фан-клубов литературных героев.

Этих книг не так много, но тем важнее педагогическое внимание к событиям подобного рода.

Традиционным классическим способом приобщения к чтению является рекомендательная библиография – специальные подборки и разнообразные библиографические издания, помогающие читателям ориентироваться в океане книг. К наиболее крупным изданиям подобного рода следует отнести уникальный трёхтомный библиографический словарь «Писатели нашего детства» (издательство «Либерея», 1998–2000 гг.), отражающий рекомендуемый круг чтения для детей и подростков от 5 до 15 лет.

Необходимо также отметить специализированные издания: журналы «Школьная библиотека», «Читаем вместе», приложение к газете «Первое сентября», «Библиотека в школе», «Книжное обозрение» и «Книжный бизнес».

Новым шагом в развитии рекомендательной библиографии стали её электронные аналоги. «ЛИКС-Изборник» – первое в стране электронное библиографическое пособие по детской литературе и СD-RОМ – указатель лучших детских книг отечественной и зарубежной литературы с графическим видеорядом.

«Час книги» – пособие для детей младшего и среднего возраста, созданное сотрудниками Российской государственной детской библиотеки (РГДБ). Здесь можно найти информацию почти о двадцати тысячах изданий, распределённых по следующим рубрикам: «Мир со всех сторон», «О великих и знаменитых», «Легенды», «О писателях», «Парад героев», «Книги, ждущие, чтобы их прочитали».

Для тех, кто не имеет возможности пользоваться услугами библиотеки, создан своеобразный компьютерный аналог этих программ – сайт РГДБ в Интернете под названием «Вibliо Гид» (www.bibliogid.ru).

Сеть специализированных библиотек, обслуживающих детей, – это национальное достояние России. Необходимо отметить, что в настоящее время деятельность библиотек сочетает лучшие классические традиции российского просветительства и Новейшие информационные технологии, которые гармонично дополняют друг друга. К сожалению, опыт библиотек недостаточно учитывается и оказывается мало востребованным в работе школы.

В связи с интенсивным развитием новых технологий в обществе продолжается дискуссия о дальнейшем сосуществовании книги и компьютера. Специалисты придерживаются двух диаметрально противоположных точек зрения: сторонники технологического прогресса заявляют о том, что компьютер вытеснит книгу как источник информации. Их оппоненты говорят о параллельном развитии книги в традиционной форме и компьютерных технологий, об их взаимодополнении. Одной их форм приобщения к чтению с учётом современных реалий технического прогресса можно считать медиатеки, объединяющие и систематизирующие различные информационные ресурсы на аналоговых и цифровых носителях.

Опыт работы медиатек показал, что при умелом педагогическом подходе сочетание традиционного чтения и новых технологий не только уместно, но и полезно. Часто информация, полученная из Интернета, становится поводом для обращения к книге, и, наоборот, книга побуждает к поиску новых источников информации.

Оригинальной эффективной формой приобщения к чтению являются литературные музеи: «Домик станционного смотрителя» (станция Выра, Ленинградская область), музей, посвящённый литературному герою Козьме Пруткову, а также одному из его создателей – писателю Алексею Жемчужникову (г. Тамбов), музей литературных героев «В мире повестей Белкина» (с. Львовка, Болдинский район), Музей Остапа Бендера (г. Сестрорецк, Ленинградская область).

Свой вклад в приобщение к чтению вносят такие виды искусства, как театр и кино.

Есть разные точки зрения по поводу отношений и взаимодействия экранной и печатной продукции, однако, по свидетельствам СМИ, в книжной торговле объективно констатируется всплеск покупательской, а соответственно и читательской активности после показа телевизионных сериалов по мотивам различных художественных произведений.

Общественное внимание к книгам и чтению традиционно проявлялось во всероссийских праздниках и знаменательных датах, среди которых необходимо назвать:

13 января – День печати;

24 марта – 1 апреля – Неделя детской книги. Традиция имеет в нашей стране уже более чем 60-летнюю историю. Этот весёлый и умный праздник придумал известный детский писатель Лев Кассиль в 1943 году. Ему же принадлежит и оригинальное название «Книжкины именины».

Ежегодно детское издательство «Розовый жираф» организует акцию «Международный День Чтения», в ходе которой все большее число школьников получают возможность приобщиться к чтению новой книги.

Новыми способами приобщения становятся проекты «Книга на сцене», «Read & art» и др. Проект «Read & art» – это виртуальный вернисаж: конкурс рисунков и фотографий на тему чтения. Проект не имеет возрастных ограничений и является способом творческой самореализации школьников, педагогов, родителей, способных увидеть и запечатлеть художественный образ Чтения.

Интересной и современной формой дальнейшего развития может стать конкурс видеоклипов в поддержку чтения.

Проект «Книга на сцене» представляет собой фестиваль школьных творческих коллективов, готовых представить воплощение темы чтения в различных сценических жанрах (песня, танец, пантомима, музыкальные номера, и инсценировки, литературные композиции, художественное чтение и др.). Фестиваль проводится раз в год, является ярким, запоминающимся событием для зрителей и участников. Исполнители наиболее интересных номеров приглашаются к выступлению на торжественных церемониях проекта.

В проекте «Читательские крестики-нолики» могут участвовать читатели любого возраста и даже те, кто не любит читать. Можно играть в команде или индивидуально. Правила игры просты: для того, чтобы поставить свой знак на поле, необходимо правильно ответить на вопрос. Школьникам нравится такая форма работы. Они играют с удовольствием, азартно. Поскольку игра командная, каждый участник чувствует свою ответственность и поддержку других игроков. Если команда не может ответить на вопрос, ход переходит к команде-сопернице. Если же и она не справляется с заданием, на клеточку поля ставится знак «?». Коллективная форма игры может применяться как на уроках, так и на различных внеклассных занятиях. Но самое главное, программа позволяет создать собственную игру. Содержание игры. Поля игры делятся на эпизоды, главы или темы из книги.

При разработке вопросов следует ориентироваться на следующие правила:

1. Вопросы должны быть достаточно короткими.

2. Вопросы должны иметь однозначный ответ.

3. Должны быть предложены четыре версии ответа на выбор.

4. При построении версий ответа целесообразно соблюдать следующую логику (один ответ правильный, один ответ почти шуточный, один ответ близкий к правильному, один ответ достаточно нелогичный).

5. Нельзя создавать вопросы, которые относятся к несущественным деталям (какого цвета хвост у лошади пятого всадника в третьем ряду). Все вопросы должны касаться существенных моментов произведения: сюжета, конфликта, отношений, ключевых идей, метафор.

Приведём некоторые примеры вопросов.

А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке»

Петушок выполнял важную функцию в царстве Додона:

а) сообщал о нападении врагов;

б) сообщал прогноз погоды;

в) будил всех по утрам;

г) предсказывал будущее.

Русские былины

Как Илья Муромец обрёл силу:

а) выпил воды из ковша, в которой была вода всех рек, всех озёр Руси;

б) съел ломоть хлеба из всех колосков полей Руси;

в) занимался спортом;

г) приобрёл именную палицу.

А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон»

Во время игры в «Красную Шапочку» Карлсон был охотником. А кто был волком:

а) малыш;

б) фрекен Бок;

в) пылесос;

г) бабушка Карлсона.

Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени»

Продолжи: «Человек, который понапрасну теряет время, …»

а) любит хорошо покушать;

б) может оказаться в неожиданной ситуации;

в) сам не замечает, как стареет;

г) теряет деньги.

Суть идеи проекта «Книга на уроке» в подготовке и проведении серии уроков по разным предметам на материале одной выбранной книги. Проект ориентирован на активное использование межпредметной интеграции в привлечении школьников к вдумчивому чтению лучших образцов художественной литературы; на обогащение предметного содержания материалом произведений; на развитие творчества и познавательной активности школьников через чтение произведений художественной литературы.

Обращение к книге мотивировано заданиями по разным предметам. Образовательная потребность в чтении становится результатом специально созданных педагогических условий. Оригинальность, творческий потенциал и простота программы вызывают живой интерес и симпатии как педагогов, так и школьников. Реализация проекта в рамках образовательного процесса школы обеспечивает практически стопроцентное прочтение выбранного произведения.

Цель: привлечение учащихся к чтению через демонстрацию богатого творческого и содержательного потенциала книги.

Задачи: формирование группы учителей-единомышленников; поиск в содержании книги образовательных ресурсов по каждому предмету; создание условий, при которых вдумчивое, осмысленное чтение становится способом получить удовольствие и проявить себя как ученику, так и учителю.

Возраст: любой школьный возраст.

Место в образовательном процессе: проект успешно вписывается в рамки традиционных уроков практически по любому предмету.

Характер организации деятельности: реализуется на уроках и в процессе подготовки домашнего задания через индивидуальную и коллективную работу школьников.

Сроки: оптимальная продолжительность проекта 1 месяц.

Материальное обеспечение: доступность выбранной книги для каждого школьника.