Раздел IV. В нем определены способы систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг). Этот раздел можно представить в виде таблицы (табл. 3).

 Таблица 3

Раздел IV образовательной программы

Разделы программы	Название тестов и диагностиче­ских методик	Ответственный	Срок проведения

Раздел V. Содержит условия реализации образовательной программы доу. Он также должен отражать специфику конкретного учреждения:

• управление реализацией программы;

• формы сотрудничества с семьей;

• преемственность в работе ДОУ и школы;

• создание предметно-развивающей среды;

• взаимодействие ДОУ с другими учреждениями;

• инновационная или экспериментальная работа ДОУ.

В приложении 2 представлена образовательная программа ГОУ «Дошкольное образовательное учреждение “Детский сад компенсирующего вида № 733”» (разработала Н.А. Аралина, старший воспитатель), которая учитывает его специфику и не должна рассматриваться как документ для копирования.

Несколько советов

1. Приступая к написанию образовательной программы, проанализируйте организацию воспитательно­образовательного процесса в вашем детском саду.

2. Выделите наиболее важные проблемы, которые решаются слабо или вообще не решаются.

3. Еще раз изучите все, что предлагается в периодической печати по организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

4. Обсудите с коллективом, какие инновации, опыт других детских садов можно использовать в работе.

Приложение 1

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы		Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности		Гибкий режим; занятия по подгруппам; оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, бассейна, спортивных уголков в группах); индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; подготовка специалистов по двигательной деятельности
Система двигательной активности + + система психологической помощи		Утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; физкультурные занятия; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки на занятиях; гимнастика после дневного сна; физкультурные досуги, забавы, игры; спортивно-ритмическая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; психогимнастика
Система закаливания	В повседневной жизни	Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание
	Специально организованная	Полоскание рта; полоскание горла отварами трав; занятие в бассейне; контрастный душ (после бассейна) или полоскание в тазу; общее УФО; кислородные коктейли; фиточай
Организация рационального питания		Организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; замена продуктов для детей-аллергиков; питьевой режим
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния		Диагностика уровня физического развития; диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика физической подготовленности; диагностика развития ребенка; обследование психоэмоционального состояния детей психологом; обследование логопедом

 

Приложение 2

Информационная справка

ГОУ "Дошкольное образовательное учреждение "Детский сад компенсирующего вида " открыто в 1982 г. С 1991 г. детский сад перепрофилирован в дошкольное учреждение санаторного типа для ослабленных и часто болеющих детей.

ДОУ– активный участник различных конкурсов. В 2009 г. детский сад занял 3-е место в конкурсе “Дорожная азбука”. В 2009 г. ДОУ присвоен статус городской экспериментальной площадки “Построение физкультурной, оздоровительной и воспитательной работы в ДОУ и семье”.

ГОУ “Детский сад компенсирующего вида”, Программа “Образование” (извлечения)

Введение

Учитывая положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на государственные стандарты и базисную программу развития ребенка-дошкольника “Истоки”, а также исходя из специфики работы ДОУ, педагогический коллектив основной целью своей работы видит формирование у детей положительного отношения к получению знаний как главному условию личностного роста. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка;

• гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.

Выбор программ и технологий

До 2008 г. воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строился на основе Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. Васильевой, утвержденной Министерством просвещения.

С 2008 г. ДОУ перешло на работу по базисной программе развития ребенка-дошкольника “Истоки” под редакцией Л. Парамоновой, Т. Алиевой, А. Арушановой, О. Дьяченко, Ю. Головкина.

Принимая за основу программу “Истоки”, коллектив ДОУ строит воспитательно-образовательный процесс по следующим программам и технологиям.

Физическое развитие ребенка

Технологии:

• Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000;

• Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 2000;

• Зимонина В.Н. Расту здоровым. М., 2007;

• Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 2002;

• Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Просвещение, 2003;

• Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 2001;

• Детские народные подвижные игры. Составители: Кенеман А.В., Осокина Т.И. М.: Просвещение, “Владос”, 2005;

• Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 2006;

• Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 2003;

• Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М.: Аркти, 2007;

• Осокина Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 2003;

• Организация активного отдыха детей дошкольного возраста (сценарии спортивных праздников, развлечений, спартакиад). М., 2003.

Социальное развитие ребенка

Программы:

• Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002;

• Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Совершенство, 2008;

• Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: конспекты занятий. М.: Сфера, 2008.

Технологии:

• Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. М.: “Мозаика-Синтез”,2002;

• Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: Методическое пособие. М.: “Мозаика-Синтез”, 2002;

• Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста М.: ООО “АСТ-ЛТД”,2008;

• Козлова С.А. Я – человек. М.: МГПУ, 2007.

• Организация воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию детей в ДОУ

Эстетическое развитие ребенка

Технологии:

• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2001;

• Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 2008;

• Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 2002;

• Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: “Акцидент”, 2006;

• Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: “Российское педагогическое агентство”,2007;

• Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М.: “Владос”, 2007;

• Суховская Л.Т., Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. М.: Просвещение, 2008;

• Гоман Л.А. Занятия по ручному труду в детском саду. Киев, 2002.

Дополнительное образование в ДОУ

Дополнительное образование детей в ДОУ осуществляется в соответствии с учебным планом (табл. 1) и сеткой занятий (табл. 2).  

Таблица 1

Учебный план дополнительного образования на 2009–2010 учебный год

Дисциплина	Возрастная группа	Количество детей	Количество занятий в неделю	Время проведения	Ф.И.О. преподавателей	Автор и название программы
Рисование	Средняя Старшая Подготовительная	16 15 15	1 1 1	Понедельник 15.15–17.00 Вторник 15.15–16.25	Носкова Т.В.	Селина А.В. “Алиса”
Ритмика	Младшая Средняя	15 16	1 1	Пятница 15.15–16.45	Давыдова И.И.	Фирилева Ж.Е. “Са-Фи-Дансе”
Англий­ский язык	Старшая Подготовительная	15 16	1 1	Среда 15.15–17.15	Александро­- ва М.С.	Журавлева М.С. “Английский язык в детском саду”
Развивающее обучение	Подготовительная	16	1	Четверг 15.15–16.25	Максимен­ко­- ва Е.Н.	Безруких М.М., Филиппова Т.А. “Школа для дошкольника”

Таблица 2

Расписание занятий

Дни недели	Занятие, время проведения (ч, мин)
	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Понедельник	Рисование 15.15–15.55	Рисование 15.55–17.00
Вторник	–	Рисование 15.15–16.25
Среда	–	Английский язык 15.15–16.15 16.15–17.15
Четверг	–	Развивающее обучение 15.15–16.25
Пятница	Ритмика 15.15–15.55 15.55–16.45	–

 

Квалификационные характеристики специалистов

• Носкова Т.В. – воспитатель второй квалификационной категории, образование – среднее специальное, педагогический стаж – 4 года.

• Александрова М.С. – педагог дополнительного образования, воспитатель высшей квалификационной категории, образование – высшее, педагогический стаж – 11 лет.

• Давыдова И.И. – воспитатель по ФИЗО высшей квалификационной категории, образование – высшее, педагогический стаж – 23 года.

• Максименкова Е.Н. – воспитатель второй квалификационной категории, образование – высшее, педагогический стаж – 7 лет.

Проектирование и планирование педагогической деятельности

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ планируется на год (табл. 3) и на месяц (табл. 4).

Таблица 3

Модель воспитательно-образовательного процесса на год

Участники воспитательно-образовательного процесса			Время проведения
Родители	Педагоги	Дети
День знаний			Сентябрь
День города
Собрания	Диагностика
Праздник осени “Осень золотая”			Октябрь
День открытых дверей			Ноябрь
Новогодний праздник			Декабрь
Собрание. Анкетирование	Диагностика		Январь
Уродилась Коляда накануне Рождества
Фольклорный праздник “Масленица”			Февраль
Праздник “Самая красивая – мамочка моя!”			Март
Собрание. Анкетирование	Праздник “Скоро в школу”		Апрель
Праздник птиц			Май
Диагностика
Музыкально-спортивный праздник, посвященный “Дню защиты детей”			Июнь
“Малые олимпийские игры”			Июль
Спортивный праздник с участием родителей “Вместе нам веселей, вместе мы вдвойне сильней…”			Август

Таблица 4

Модель воспитательно-образовательного процесса на месяц

Линии развития	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Социальная	–	–	–	“Путешествие с Незнайкой”, “Наш знакомый светофор”, “Путаница”
Познавательная	–	“Страна Арифметия”, “Уроки гнома Эконома”, “В гостях у Паутиныча”, “Путешествие по глобусу”	–	–
Физическая	–	–	“Сильные, смелые, ловкие”, “Королевство Здоровья”, “Миша приглашает в гости”	–
Эстетическая	“В стране Рисовандии”, “Веселые музыканты”, “Зимние святки”, “Пушкинские вечера”	–	–	–

Таблица 5

Классификация игр детей дошкольного возраста

Классы игр	Виды игр	Подвиды игр
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспериментирования	1. Игры с природными объектами. 2. Игры со специальными игрушками для исследования. 3. Игры с животными
	Сюжетные самодеятельные	1. Сюжетно-отобразительные. 2. Сюжетно-ролевые. 3. Режиссерские. 4. Театрализованные
Игры по инициативе взрослого	Обучающие	1. Сюжетно-дидактические. 2. Подвижные. 3. Музыкально-дидактические. 4. Учебные
	Досуговые	1. Интеллектуальные. 2. Игры-забавы, развлечения. 3. Театрализованные. 4. Празднично-карнавальные. 5. Компьютерные
Игры народные	Обрядовые	1. Семейные. 2. Сезонные. 3. Культовые
	Тренинговые	1. Интеллектуальные. 2. Сенсомоторные. 3. Адаптивные
	Досуговые	1. Игрища. 2. Тихие игры. 3. Игры-забавы

Способы определения детского развития

В ДОУ регулярно проводится диагностика развития детей (3 раза в год: в сентябре, декабре, мае (табл. 6)). С 2008 г. на каждого ребенка дополнительно заполняется индивидуальная карта развития ребенка-дошкольника, разработанная Парамоновой Л.А., Алиевой Т.И., Арушановой А.Г., Дьяченко О.М., Головкиным Ю.В., а также индивидуальная карта физического развития ребенка.

 Таблица 6

Диагностика развития детей

Линия развития	Диагностические методики	Ответственные	Срок
Физическое развитие	Тест-программа “Физкультурный паспорт”	Воспитатели по ФИЗО	2 раза в год
Социальное развитие	Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 32–34, 39–42; Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28; Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27; Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29; Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997	Психолог, старший воспитатель	1 раз в год
Познавательное развитие	Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000	Психолог, воспитатели	1 раз в год
Эстетическое развитие	Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 2008. С. 14–17); Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” Л.И. Цеханской (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2006. С. 46, 68); Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 35–38, 43–45; Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31; Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 28–31; Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31	Воспитатели, музыкальный руководитель	3 раза в год

Условия реализации программы

Развивающая предметная среда в ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.

Система психологической помощи

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает практический психолог.

Работа с детьми:

• помощь детям в адаптации к детскому саду;

• проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

• определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

• диагностика игровой деятельности детей;

• организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

• диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:

• психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

• развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

• снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

• обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

• ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

• обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

• подготовка и проведение педагогического консилиума;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

• повышение психологической компетенции педагогов.

Тема: «Сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего, дошкольного возраста».

План:

1. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию ребенка.

2. Особенности обучения детей раннего, дошкольного возраста.

3. Педагогические технологии в дошкольном образовании.

4. Внеурочная форма организации учебной работы.

1. Цель воспитания является основополагающей категорией педагогики. От нее зависят задачи, содержание и методы воспитания.

Цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направленный на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности. Идея всесторонне развитой личности были сформирована давно, с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим. История развития человеческого общества показала, что в одном человеке, реально не могут быть развиты все стороны личности, так как у каждого своя наследственность, индивидуальнее возможности, и у каждого общества свои социально – политические условия. Для педагога знать и понимать цель воспитания – значит ясно представлять себе конечный результат своей деятельности, идеал, к которому следует стремиться.

Цель воспитания всесторонне развитой личности является по своей сути идеальной. Она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности. Уже в дошкольном возрасте необходимо ориентироваться на идеальную цель воспитания. взрослый должен внимательно наблюдать за развитием ребенка, выделяя те его способности, которые могут стать стержнем, вокруг которых будет выстраиваться гармония его личности.

Кроме идеальной цели существуют реальные цели. Реальные цели имеют исторический характер. Это означает, что на разных исторических этапах развития человеческого общества ставились разные цели, они изменялись в зависимости от потребности общества, государственной политики и идеологии (цель воспитания в Афинах отличалась от цели воспитания Спарте и т.д.). Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит объективный характер. Это значит, что она отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей.. при разработке реальной цели воспитания учитываются объективные закономерности развития человека, культура, быт, традиции, географическое расположение и климатические условия страны. Цели воспитания могут носить и субъективный характер. Это могут быть конкретные цели семьи в воспитании своего ребенка, однако они могут совпадать с целью, а могут выступать с ней в противоречие.

Государственные образовательные учреждения формулируют цели воспитания, которые совпадают с реальными объективными целями государства. Частные государственные учреждения могут принимать субъективные цели, но они не должны вступать в противоречия с государственными целями воспитания. Реальная цель воспитания конкретизируется применительно к объекту воспитания: она едина для всех, но применительно к людям разных возрастных категориях, наполняется тем содержанием, которое реально выполнимо.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Каждая цель подкрепляется концепцией. У одного цели может быть несколько концепций, аргументирующие пути ее развития, достижения, а у каждой концепции – множество конкретных программ.

В период с 1917 по 1998 гг. в нашей стране активно развивалась система общественного дошкольного воспитания, что было связано с социальными, общественно – политическими изменениями. Поэтому происходила коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.

В 1920 –х – начале 1930 – х гг. ведущей была концепция Н.К. Крупской. Основные направления концепции: воспитание идейной направленности; коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Происходившие изменения в обществе привели к корректировке цели – были включены основные направления: идейность, коллективизм, трудолюбие. Появляются первые программные документы – программа работ дошкольных учреждений (проект 1932 г.), и Программа и внутренний распорядок детского сада (1934). В конце 1930 х гг. в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания. 1950 – е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию детей. было введено обязательное обучение детей (Программа 1953 – 1954 гг.) (А.П. Усова, Е.И. Радина, Р.И. Жуковская, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова).

Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни Программу воспитания и обучения детей в детскому саду (1962). В дальнейшем эта программа переиздавалась и уточнялась вплоть до 1979 г.

Все программы были направлены на подчинение одной идеальной цели – воспитанию всесторонне развитой гармоничной личности – и были едиными, а действовавшая в тот или иной период времени программа всегда была единственной и обязательной для всей системы дошкольного воспитания.

В 1989 г. появляется новая концепция личностно – ориентированной модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду. Ведущая идея концепции – развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма. Важным событием в этот период было принятие народами мира Декларации прав ребенка и Концепции о правах ребенка. В документах говорится, что ребенок имеет право на защиту, на социальное обеспечение, получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его личности и т.д. в современной педагогике на основе исследований (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина) разработан «личностно – деятельностный подход» в воспитании, согласно которому личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер, и особенности протекания своей деятельности. Основная идея личностно – деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания педагога находиться сам ребенок, с его мотивами, целями, неповторимым индивидуально – психологическим складом.

В настоящее время широко распространена педагогическая концепция целостного развития ребенка дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт). Целостное развитие ребенка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Важнейшими индивидуальными свойствами являются возраст и половая принадлежность. Эти обстоятельства требуют при отборе содержания образовательных программ и разработке педагогических технологий для детского сада ориентации педагога на ЗБР ребенка, учета естественного созревания перспективных новообразований, составляющих основу для систематического обучения в школе. В дошкольном возрасте ребенок осознает свое «Я», обретает компоненты «Я – концепции» (мой пол, мои интересы, достижения, ценности, отношения со взрослыми и ровесниками). Ребенок стремиться к самостоятельности («Я сам»), устанавливает отношения с окружающими его людьми, миром вещей, природы. К семи годам он проявляет способность к социальной мотивации поведения. Ребенок развивается в деятельности, в ней он самореализуется, самоутверждается.

Интеллектуальное, эмоционально – личностное развитие ребенка, его социальный статус и благополучие связано с освоением позиции субъекта детской деятельности. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальных педагогических технологий и программ в целях развития его индивидуальности. В 1990 – х гг. появились новые вариативные программы, основанные на концепции с личностно – ориентированного подхода в воспитании: «детство» (СПб., 1996), «Радуга» (М., 1996), «Развитие» (М.,1994), «Истоки» (М., 1997) и др.

На основании цели и концепции формулируются задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста: физического, умственного, нравственного, эстетического. Все стороны воспитания взаимосвязаны в формировании личности дошкольника.

Основные закономерности воспитания отражают сущностную характеристику процесса развития. Закономерности концентрируются в принципах воспитания; принципы – в технологии; технологии – в средствах, методах; методы – в приемах.

Закономерности воспитания:

- потребность ребенка в активности;

- потребность в любви;

- развитие личности в ситуации успеха.

Принципы воспитания: поддерживать и направлять потребность ребенка в активности, учитывать соотношение между мерой активности ребенка и его возможностями; проявлять терпимость, умение прощать, проявить к ребенку любовь; уважение ребенка соблюдение его прав.

2. Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей дидактики. В ней обосновываются цели дошкольного обучения, содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.

Идея последовательного обучения детей дошкольного возраста впервые была обоснована в книгах Я.А. Коменского в книге «Материнская школа», в которой определены пути овладения детьми знаниями на основе организации чувственного познания. В создание дидактики детского сада внесли свой вклад Ф. Фребель, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Н.К. Крупская считала, что дошкольное обучение должен гарантировать ребенку право на образование, познание окружающего мира, накопление знаний.

В 1950 – х гг. разрабатывается концепция дошкольного обучения как единство образвоательной, обучающей и воспитательной работы. А.П. Усовой обоснованы теория, содержание и методика дошкольного обучения. Систематическое обязательное обучение на коллективных занятиях было ведено в практику работы детского сада в 1953г. К началу 1960 – х гг. был создан ряд частных методик музыкального воспитания, развития речи, развития основных движений, формирования элементарных математических представлений.

На современном этапе дошкольную дидактику обогатили идеи психолого – педагогических исследований возрастных возможностей усвоения детьми знаний, развивающего обучения, разрабатывается новое содержание обучения, исследуются новые средства, информационные технологии с использованием компьютера (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук), в процессе решения учебной задачи стимулируется общение педагога с ребенком.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно – познавательной деятельности по овладению системой знаний, умений, навыков, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и нравственно – эстетических взглядов.

Цель обучения – систематическая передача детям элементов общественно – исторического опыта человечества. Важным компонентом усвоения опыта являются ЗУНы.

Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.

Обучение представляет собой специально организованную деятельность, тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы. В учебной деятельности дети овладевают знаниями и умениями. Учебная деятельность дошкольников имеет свою структуру, включающую: учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.

В раннем возрасте на занятиях педагог формирует у детей способность к постановке цели собственной деятельности (2-3 года), осваивать различные способы деятельности в возрасте 3 – 4 лет.

Задачи обучения детей в раннем возрасте: развитие сенсорики ребенка: формирование ощущения и восприятия; развитие движений; развитие предметных действий; развитие ориентировки в окружающем мире и развитие речи.

Требования к занятиям с детьми раннего возраста: планирование и проведение занятий в каждом из отрезков бодрствования; продолжительность занятий зависит от сформированности качеств обучаемости: умения слушать взрослого, играть, действовать по указанию; планирование повторения занятий с одним и тем же содержанием несколько раз (интервал 5-6 дней); создание условий для отражения полученных на занятиях знаний и умений в самостоятельной деятельности ребенка; осуществление индивидуального подхода с обращением в совместной деятельности к ребенку по имени.

В старшем дошкольном возрасте формируются элементы учебной деятельности, как:

- умение ставить цель, определять пути ее достижения, добиваться результата;

- самоконтроль, умение сравнивать полученный результат с образцом;

- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточного результата;

- умение планировать деятельность, ориентируюсь на ее результат.

Принципы обучения:

1. принцип воспитывающего обучения;

2. принцип развивающего обучения;

3. принцип научности;

4. принцип наглядности (Я.А. Коменский);

5. принцип систематичности и последовательности;

6. принцип доступности;

7. принцип обучения на высоком уровне трудности (Л.В. Занков);

8. принцип осознания процесса обучения (И.Я. Лернер);

9. индивидуальный подход к детям.

В России впервые определил принципы обучения К.Д. Ушинский. В современной системе принципов существуют принцип научности и индивидуализации.