- •Раздел 3. Дошкольная педагогика.
- •3. Основные педагогические понятия:
- •1. Концепция д.Б. Эльконина.
- •2. Концепция д.И. Фельдштейна.
- •4. Концепция в.Т. Кудрявцева.
- •5. Концепция детства в.В. Занковского.
- •4. Виды доу:
- •6. Содержание дошкольного образования направленно на:
- •Раздел II образовательной программы
- •Раздел IV. В нем определены способы систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг). Этот раздел можно представить в виде таблицы (табл. 3).
- •Раздел IV образовательной программы
- •Раздел V. Содержит условия реализации образовательной программы доу. Он также должен отражать специфику конкретного учреждения:
- •1. Принцип воспитывающего характера обучения.
- •3. Принцип систематичности обучения.
- •5. Принцип сознательности и активности обучения.
- •2. Сообщение новых знаний, показ новых приемов, работы.
- •3. Выполнение заданий детьми.
- •4. Анализ деятельности детей по овладению содержанием занятия.
- •4. Внеурочная форма организации учебной работы.
- •1. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию ребенка.
- •2. Особенности воспитания детей раннего, дошкольного возраста в деятельности.
- •2. Общение как основной вид деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
- •3. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве
- •4. Характеристика учебно-познавательной деятельности
- •5. Художественно-эстетическая деятельность детей раннего к дошкольного возраста
- •2. Методика руководства деятельностью - рисование
- •2. Методика руководство деятельностью - рисование
- •Рисование отдельных предметов
- •Сюжетное рисование
- •Декоративное рисование
- •Методика обучения рисованию в возрастных группах детского сада
- •3. Методика руководство деятельностью - лепка Скульптура и ее специфика
- •Материалы и оборудование для лепки
- •Виды лепки
- •Сюжетная лепка
- •Декоративная лепка
- •Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада
- •4. Методика руководство деятельностью - аппликация
- •Виды аппликации в детском саду
- •Оборудование и материалы для выполнения аппликации
- •Задачи и программный материал по аппликации
- •Методика обучения аппликации в возрастных группах детского сада
- •5. Методика руководства деятельностью – конструирование
- •Виды конструирования в детском саду
- •Значение конструирования в формировании личности ребенка
- •Программа по конструированию в детском саду
- •Основные приемы обучения конструированию
- •Содержание конструирования в возрастных группах детского сада
- •8. Методы и приемы обучения грамматически правильной речи
- •Занятия по формированию морфологической стороны речи
- •Упражнения на словообразование
- •1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства рф от 1 июля 1995 г. №677)
- •3. Ритмы жизнедеятельности детей в доу
- •4. Создание эмоциональной среды для ребенка в доу
- •1. Современные подходы к организации деятельности между семьей и доу.
- •2. Формы работы доу с семьей.
- •2. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
- •3. План работы по преемственности детского сада и школы
- •1.Совместные педагогические мероприятия
- •2.Совместные культурные мероприятия
- •3.Взаимопосещения
- •4. Забота о здоровье
- •5.Работа с детьми
- •6. Работа с родителями
- •4. Виды доу:
- •6. Содержание дошкольного образования направленно на:
1. Концепция д.Б. Эльконина.
Природа детства рассматривается в контексте конкретно – исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. Детство рассматривается как социально – психологическое явление в жизнедеятельности человека, как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных духовных потребностей, овладение человеческой культурой. Роль взрослого – оказание помощи ребенку в овладении родным языком, практическими действиями, культурой.
2. Концепция д.И. Фельдштейна.
Базируется на том, что детство – это особое явление социального мира. Функционально детство – необходимое состояние в системе развития общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения, подготовки к воспроизводству будущего общества. Содержательно детство – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, определение себя в окружающем мире, собственная самоорганизация в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах и взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. Сущностно детство – особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, значительно проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.
3. Концепция Ш.А. Амонашвили.
Основана на том, что детство определяется как безгарничность и неповторимость, как особая миссия для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость. «Человек нужен человеку, и люди рождаются друг для друга. Сама жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного человека. Вот он и рождается со своей миссией». (Амонашвили Ш.А.. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1995. – С. 12-13.).
4. Концепция в.Т. Кудрявцева.
Детство определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Ценность детства во взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Выделяется две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок – культуроосвоение и культуросозедание. Эти же задачи решает и взрослый, который поддерживает т обогащает опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства.
Идея понимания детства ради становления детской субкультуры изучается многими исследователями. Так, М.С. Каган, определяя природу детства, выделяет два ее слоя. Первый – сама субкультура детства: среда, окружающий мир, культурные формы, создаваемые взрослым для ребенка. Второй – проявление детской субкультуры, т.е. формы собственной деятельности ребенка. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми.
Содержанием детской субкультуры, по мнению В.В. Абраменковой, становятся игры, фольклор, детский правовой кодекс, юмор, магия и мифотворчество, а также религиозные представления, философствование, словотворчество, эстетические представления детей. По мнению Р.М. Чумичевой, детство – это целый мир, где функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально – речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.