- •Раздел 3. Дошкольная педагогика.
- •3. Основные педагогические понятия:
- •1. Концепция д.Б. Эльконина.
- •2. Концепция д.И. Фельдштейна.
- •4. Концепция в.Т. Кудрявцева.
- •5. Концепция детства в.В. Занковского.
- •4. Виды доу:
- •6. Содержание дошкольного образования направленно на:
- •Раздел II образовательной программы
- •Раздел IV. В нем определены способы систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг). Этот раздел можно представить в виде таблицы (табл. 3).
- •Раздел IV образовательной программы
- •Раздел V. Содержит условия реализации образовательной программы доу. Он также должен отражать специфику конкретного учреждения:
- •1. Принцип воспитывающего характера обучения.
- •3. Принцип систематичности обучения.
- •5. Принцип сознательности и активности обучения.
- •2. Сообщение новых знаний, показ новых приемов, работы.
- •3. Выполнение заданий детьми.
- •4. Анализ деятельности детей по овладению содержанием занятия.
- •4. Внеурочная форма организации учебной работы.
- •1. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию ребенка.
- •2. Особенности воспитания детей раннего, дошкольного возраста в деятельности.
- •2. Общение как основной вид деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
- •3. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве
- •4. Характеристика учебно-познавательной деятельности
- •5. Художественно-эстетическая деятельность детей раннего к дошкольного возраста
- •2. Методика руководства деятельностью - рисование
- •2. Методика руководство деятельностью - рисование
- •Рисование отдельных предметов
- •Сюжетное рисование
- •Декоративное рисование
- •Методика обучения рисованию в возрастных группах детского сада
- •3. Методика руководство деятельностью - лепка Скульптура и ее специфика
- •Материалы и оборудование для лепки
- •Виды лепки
- •Сюжетная лепка
- •Декоративная лепка
- •Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада
- •4. Методика руководство деятельностью - аппликация
- •Виды аппликации в детском саду
- •Оборудование и материалы для выполнения аппликации
- •Задачи и программный материал по аппликации
- •Методика обучения аппликации в возрастных группах детского сада
- •5. Методика руководства деятельностью – конструирование
- •Виды конструирования в детском саду
- •Значение конструирования в формировании личности ребенка
- •Программа по конструированию в детском саду
- •Основные приемы обучения конструированию
- •Содержание конструирования в возрастных группах детского сада
- •8. Методы и приемы обучения грамматически правильной речи
- •Занятия по формированию морфологической стороны речи
- •Упражнения на словообразование
- •1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства рф от 1 июля 1995 г. №677)
- •3. Ритмы жизнедеятельности детей в доу
- •4. Создание эмоциональной среды для ребенка в доу
- •1. Современные подходы к организации деятельности между семьей и доу.
- •2. Формы работы доу с семьей.
- •2. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
- •3. План работы по преемственности детского сада и школы
- •1.Совместные педагогические мероприятия
- •2.Совместные культурные мероприятия
- •3.Взаимопосещения
- •4. Забота о здоровье
- •5.Работа с детьми
- •6. Работа с родителями
- •4. Виды доу:
- •6. Содержание дошкольного образования направленно на:
5. Художественно-эстетическая деятельность детей раннего к дошкольного возраста
.Художественно-эстетическая деятельность направлена на удовлетворения потребностей ребенка в активности, познании, развитии его творческих способностей, обеспечение его эмоционального благополучия. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении должны быть созданы все условия для решения задач художественно-эстетического воспитания. Этому служит художественно-эстетическая деятельность, основная цель которой — обеспечение гармоничного развития ребенка, отвлечение его от грустных мыслей, снятие нервного напряжения, страхов, создание радостного настроения.
Художественная деятельность непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.
В художественной деятельности существует два взаимосвязанных фактора: воспроизводящий (репродуктивный) и творческий. Ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.
Художественное воспитание — это процесс формирования творческой личности средствами искусств. Эффективность художественной деятельности в комплексном использовании всех средств эстетического воспитания: музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, художественного труда.
Художественно-эстетическое развитие включает решения следующих задач:
формирование эстетического отношения к окружающему миру;
формирование творческих умений в области разных искусств: обучение рисованию, лепке, конструированию, пению, выразительным танцевальным движениям, словесному творчеству.
Для решения этих задач необходимы педагогические условия: эстетика быта, наличие программ и методических рекомендаций по художественно-эстетическому развитию детей, организация самостоятельной художественной деятельности ребенка, использование различных видов искусств. *
Искусство — музыка, изобразительное искусство, литература, архитектура, театр. В настоящее время создано ряд программ, направленных на формирование художественно-эстетической субкультуры ребенка. Так, Т. С. Комаровой в программе эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет соединены радость, красота, творчество. Синтезирующим началом является народное творчество: фольклор, песни, танцы. Разные виды деятельности интегрированы в тематические блоки вариативного характера: «Волшебный сад», «Наши друзья -*- животные», «Сказочный город», «Моя любимая сказка» и др. В тематических блоках одно содержание осваивается в разных видах занятий: рисовании, чтении литературных произведений, лепке, музыке. В программе Р. М. Чумичевой на основе синтеза искусств (живопись, музыки, литера-тура) происходит обогащение художественно-эстетической деятельности. С разными видами и жанрами искусства дети знакомятся на занятиях, экскурсиях, в процессе наблюдений, при посещении театра, цирка, выставок. Организация педагогического процесса на основе синтеза живописи, музыки, литературы способствует художественно-эстетическому развитию, обогащению самостоятельной художественной деятельности детей, что проявляется в театрализованных, режиссерских, сюжетно-ролевых играх. Приобщение к музыке, искусству, классическим произведениям живописи, литературы, театра, создают возможности для актуализации художественных способностей ребенка.
Художественно-эстетическая деятельность способствует формированию художественной культуры личности дошкольника.
В области эстетического восприятия искусства и действительности: ребенок должен видеть и отмечать красоту произведений искусства; знать имена некоторых произведений 2—3 композиторов, художников, детских писателей, использовать в своей деятельности выразительные средства искусства, знать и называть произведения народного искусства (русские народные песни, заклички и т. д.).
В области художественно-творческой деятельности: проявлять интерес к музыке, художественно-речевой деятельности, народному декоративно-прикладному искусству, архитектуре; создавать собственные произведения, делать поделки своими руками.
В области изобразительного искусства: знать имена двух-трех художников-живописцев; и одну - две картины каждого автора; различать виды изделий народного декоративно-прикладного искусства (дымковские, филимоновские, городецкие, хохломские, гжельские); знать геометрические формы предметов (круг, квадрат, прямоугольник, овал); изобразительные материалы для рисования, лепки, работы с бумагой; создавать изображения предметов разных форм.
В области музыки: проявлять интерес к классической музыке, русской народной песне; выражать творческую активность в пении, движениях под музыку, петь под музыку, знать ноты; исполнять несложные мелодии на детских музыкальных инструментах.
В области архитектуры и конструирования: знать и определять архитектуру как вид искусства, как часть духовной культуры общества, понимать сущность профессии архитектора; называть свойства и выразительные средства архитектурных сооружений; различать форму деталей конструктивных наборов, изготавливать разные поделки из бумаги, украшать созданные изделия, постройки.
Тема: «Методика руководства деятельностью детей».
План:
1. Основы руководства сюжетно – ролевыми играми детей дошкольного возраста.