4. Характеристика учебно-познавательной деятельности

Игра — ведущий вид деятельности, в которой дети усваивают моральные нормы и правила, мотивы отношения между людьми, а учебная деятельность спо­собствует усвоению общественно выработанных спосо­бов действий с предметами и эталонами, что развивает интеллектуально-познавательные возможности ребенка.

По мнению В. В. Давыдова, учебная деятельность способствует усвоению системы теоретических знаний, формирует способы решения умственных и практи­ческих задач. В педагогике учебная деятельность понимается как особая форма социальной активнос­ти, осуществляемой способами предметных и позна­вательных действий.

Познавательная деятельность направлена на по­лучение, переработку, создание новой информации, предполагает осознанное ее применение. (При ответе желательно дать определения познавательным психи­ческим процессам: ощущения, восприятие, внимание, представление, воображение, память, мышление, речь.)

Познание — процесс психического отражения, обес­печивающий приобретение и усвоение знаний, вместе с переживанием и отношением. Познание осуществ­ляется посредством познавательных психических про­цессов, его целью является достижение объективной истины. Первая ступень познания — ощущение, вос­приятие и представления, вторая — выявление об­щего, существенного. На основе практического дей­ствия появляется мышление. С помощью суждений, умозаключений и понятий ребенок познает окружаю­щий мир. Постепенно развиваются такие формы мыс­лительной деятельности, как предвидение, воображе­ние, интуиция.

В начале формирования учебной деятельности взрослый ставит перед обучающим учебную задачу, контролирует его действия и оценивает их. Развитие учебной деятельности предполагает переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятель­ную конкретизацию ребенком поставленных взрослым целей, поэтому главной задачей педагога ДОУ являет­ся первоначальное обучение ребенка практическим дей­ствиям. Л. С. Выготский установил первенство прак­тического действия ребенка по отношению к его пси­хическому развитию.

Формирование ориентировочных действий в дош­кольной педагогике рассматривается в сенсорном вос­питании, а развитие познавательных процессов — в ум­ственном.

Умственное воспитание детей дошкольного воз­раста включает: педагогическое руководство процес­сом освоения знаний; формирование умственных спо­собностей ребенка; воспитание у него познавательного отношения к окружающей действительности; форми­рование навыков культуры умственного труда.

В программах «Радуга», «Развитие», «Детство», «Ис­токи» методологические основы познавательного разви­тия базируются на современных психологических ис­следованиях. Естественно-научную основу умственного воспитания составляет ориентировочный рефлекс «что такое?» (по И. П. Павлову). Он носит врожденный ха­рактер и обладает познавательной направленностью. Под влиянием взрослого постепенно развивается познаватель­ная активность ребенка, которая находит свое выраже­ние в мотивах обуславливающих внутреннюю готовность к познавательной деятельности, развиваются познава­тельные интересы, потребности и способности.

Структура познавательной деятельности:

• потребности, мотивы, цели;

• содержание предметной деятельности;

• соответствие предмета и мотива, их соподчинение;

• средство осуществления (действия и операции). Главная задача педагога — развить познавательную активность и интересы ребенка. Интерес — это ак­тивная познавательная направленность на тот или иной предмет или явление действительности, связанный с положительным, эмоционально окрашенным отноше­нием к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью.

В процессе обучения происходит умственное раз­витие ребенка. При развивающем обучении ребенок рассматривается как субъект обучения, имеющий оп­ределенный опыт, желания, интересы и потребности. Умственное развитие детей раннего и дошкольного воз­раста обеспечивается на занятиях. Основные харак­теристики занятия — наличие дидактических прин­ципов, всех элементов учебной деятельности, регламентированность, взаимообучаемость. В процессе обу­чения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность. Занятия име­ют три основные части неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход за­нятия (процесс) и окончание.

В современных исследованиях раскрывается когнитив­ная модель развития дошкольников. Ее основными сред­ствами являются сенсорные эталоны, эталоны разных мер, нравственно-этические модели, речь, положительные эмо­ции и чувства (Т. А. Куликова, Н. Я. Михайленко). По­знавательное развитие ребенка подразумевает развитие интеллектуальных эмоций, возникающих в процессе познания (удивление, радость открытия, успех, сомне­ние, догадка). Значение для умственного развития име­ют отдельные темы образовательных программ «При­рода», «Рукотворный мир», «Другие», «Я сам». В ос­нове технологии когнитивной модели лежит триада: познание — преобразование — общение. Задача воспи­тателя — развить у ребенка позицию субъекта дея­тельности, активность, самостоятельность и творчество. Личностно-ориентированное взаимодействие предпола­гает сосредоточение обучения на ребенке, стимулиро­вание и повышение его субъективности, индивидуали­зацию, гибкость индивидуального и фронтального обу­чения, организацию педагогической поддержки.

В исследованиях Н. А. Коротковой, О. В. Пастюк уделяется внимание партнерской деятельности взрос­лого с детьми. С этой целью проводятся разнообраз­ные занятия: экспериментирование, коллекциониро­вание, путешествия, а так же специально организуется предметно-развивающая среда. Использование в об­разовательном процессе технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать задачи развития творческих спо­собностей. Развитие проективной деятельности проис­ходит поэтапно (подражательно-исполнительский — развивающий — творческий уровень). Задача педаго­га — сформировать потребность в саморазвитии и лич­ностные качества, позволяющие ребенку ощущать себя членом детского сообщества.

В процессе занятий происходит формирование пред­посылок учебной деятельности: развитие различного вида мотиваций (игровой, познавательной, учебной, личностной); развитие произвольности поведения с ис­пользованием игровых тренингов, игры, упражнений для обучения детей приемам саморасслабления; раз­личные виды оценивания результатов детской деятель­ности; использования различных методов обучения (проблемные вопросы и ситуации, моделирование, эк­спериментирование); использование средств умствен­ного развития и обучения: развивающие игры, раз­ные виды деятельности (игра, конструирование, изоб­разительная, практическая деятельность, компьютер), развивающая деятельность педагога.