2.3 Система упражнений по развитию наглядного мышления у дошкольников с онр

В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.

Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета [8].

Для действенного развития наглядно-образного мышления помогут творческие игры. Например:

Незаконченные картинки. Нарисуйте на листе одинаковые фигуры. Предложите дорисовать что-нибудь к фигуркам. Например, из квадрата можно сделать домик, тумбочку. Пару кружочков превратить в лицо человека, мордочку кота или пуговицу. Такие игры, которые требуют творческого подхода, не предполагают правильного ответа. Ребенок мыслит образами, когда пробует дорисовать картинку, что необходимо для конструктивного развития.

• Нарисуй мои слова. Скажите детям какое-нибудь предложение. Проявите фантазию. Например, такое творческое задание: нарисовать фразу «Заяц скачет на медведе». Помогайте с рисунком. Но основную часть картинки из упражнения малыш должен нарисовать сам.

• Угадайка. Предложите малышу угадать слово. Опишите его так, чтобы в голове у него возник конкретный образ. Например, апельсин. «Это фрукт. Он круглый и оранжевый. На вкус кисло-сладкий»

• Фигуры. Такие игры требуют подготовки. Распечатайте карточки с предметами разных форм. Затем сделайте карточку с квадратом, кругом, треугольником и прямоугольником. Разложите карточки с предметами и предложите положить квадратные предметы к квадрату, круглые – к кругу и так далее. Выбирайте различные фигуры и предметы для этого упражнения, постепенно усложняя задачу.

Для развития наглядного мышления можно предложить дошкольникам следующие упражнения:

1. Для развития анализа, синтеза и классификации.

Положить перед ребенком 3-4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото). Необходимо определить, какая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок живые, а мяч - нет.

2. Для развития анализа и синтеза.

Можно брать картинки из детского лото и описывать предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Учитель-дефектолог (или дети) должен угадать по описанию, что это за предмет.

3. Для развития анализа и сравнения.

Игра «Нравится – не нравится»

- Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что - нет. Например: почему тебе нравится зима, а почему - нет? Нравится, потому что зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи длинные.

Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант".

4. Для развития анализа и обобщения.

- Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы (картинки):

- чашка, ложка, тарелка, вилка;

- яблоко, груша, лимон, банан;

- голубь, павлин, утка, цапля;

- собака, корова, свинья, баран;

- ромашка, кукуруза, крапива, ландыш;

- зима, весна, лето, осень [28].

Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Мы учитывали следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Целенаправленное развитие наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления должны быть разнообразны. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общеизвестным является факт, что речь и мышление взаимосвязаны, что речь помогает мыслить. Следовательно, при нарушениях речи определенные особенности имеет мышление.

Цель настоящего исследования заключалась в определении особенности наглядного мышления у дошкольников с ОНР .

Наглядное мышление у детей с ОНР отстаёт от нормально говорящих сверстников по качественным и количественным показателям. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, дети с ОНР, однако отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, что является следствием неполноценной речевой деятельности. Детям с ОНР присущи: медленная прогностическая деятельность, несформированность рациональной стратегии, низкий уровень продуктивной организации мыслительной деятельности, неустойчивость внимании. Дети , устанавливая логические (причинно-следственные, целевые) связи между теми или иными событиями, оказываются не в состоянии охватить всю совокупность заданных условий. Они вычленяют лишь отдельные условия, наиболее для них привычные, без должной оценки их объективного значения и ориентируются на эти условия при совершении умозаключении.

Нарушение речи и мыслительной деятельности происходит в тесной связи друг с другом и в совокупности с недоразвитием других психических процессов

Результаты экспериментального исследования позволили сделать выводы, что особенности наглядного мышления старших дошкольников с ОНР проявляются: в нарушениях зрительного анализа и синтеза; в трудностях пространственной ориентировки; в замедленном темпе протекания мыслительных процессов; в недостаточной осведомлённости некоторых понятий и терминов; в трудностях оречевления своих мыслей (произвести вывод или заключение).

Можно сказать, успешная работа по развитию наглядного мышления зависит от реализации принципов индивидуального подхода, комплексности, доступности, наглядности, системности, поэтапности организуемого процесса. Важную роль в эффективности коррекционно-образовательного процесса играет личность педагога. Поведение педагога должно быть ровным, благожелательным по отношению к тому, с кем он работает; на протяжении работы должны создаваться ситуации успеха, отмечаться даже самые незначительные изменения в исправлении нарушений.

Развитие наглядного мышления будет успешным, если будет происходить на основе специально подобранных игр и упражнений.