Шкала оценок к методике «Лабиринт» л.А. Венгера

№ домика	№ задачи
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	0	0	1	1	0	0	2	4	0
2	1	0	0	1	1	0	0	2	2	0
3	1	0	0	1	1	0	0	4	0	2
4	1	0	0	1	1	0	2	2	0	0
5	2	0	0	2	4	0	0	0	0	0
6	2	0	0	2	3	0	0	0	2	0
7	4	0	0	4	2	0	2	0	0	2
8	3	0	0	3	2	0	0	2	0	4
9	0	2	4	0	0	1	2	0	4	2
10	0	2	3	0	0	1	0	2	2	2
11	0	3	2	0	0	1	0	0	0	4
12	0	4	2	0	0	1	0	0	0	2
13	0	1	1	0	0	3	4	0	0	4
14	0	1	1	0	0	4	2	2	0	6
15	0	1	1	0	0	2	2	0	0	2
16	0	1	1	0	0	2	2	0	2	2
17									2	2
18									2	4
19									0	0
20									2	0
21									6	0
22									4	0
23									2	2
24									2	0
25									0	0
26									2	4
27									0	0
28									2	0
29									0	2
30									0	0
31									4	0
32									2	0

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

В ходе проведения эмпирического исследования было установлено, что дети с нормой речевого развития показывают более высокий результат. Так при проведении методики «Чем залатать коврик?» два человека из контрольной группы показали очень высокий уровень развития, пять человек –высокий, трое-средний уровень развития .В группе детей с ОНР два человека показали высокий уровень развития, восемь человек-средний уровень. При проведении методики «Найди пару» в контрольной группе два человека показали очень высокий уровень развития, трое-высокий, пять человек-средний уровень развития. В группе детей с ОНР девять человек показали средний уровень развития, один человек низкий уровень. При проведении методики «Лабиринт» в контрольной группе шесть человек показали высокий уровень развития, четверо-средний уровень. В группе детей с ОНР один человек показал высокий уровень развития, пять человек-средний уровень, четыре человека –низкий уровень.

Также следует отметить, что дети с ОНР хуже понимали суть задания, им требовалось больше времени для решения задач, они больше отвлекались и быстрее уставали. Дети с ОНР хуже ориентировались на листе бумаге при проведении методики «Лабиринт», часто правильно отвечали на задание, но не могли объяснить почему так ответили.

ВЫВОДЫ

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Для большинства старших дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее характерен средний и ниже среднего уровни сформированности наглядного мышления, что свидетельствует о том, что необходимо осуществлять коррекционную работу по развитию наглядного мышления.

2. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи проявляются:

- в нарушениях зрительного анализа и синтеза;

- в трудностях пространственной ориентировки;

- в замедленном темпе протекания мыслительных процессов;

- в трудностях оречевления своих мыслей (произвести вывод или заключение).