ОГЛАВЛЕНИЕ

2

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I теоретические основы развития наглядного мышления у дошкольников 5

1.1 Мышление как психический процесс. 5

1.3 Особенности наглядного мышления у дошкольников с ОНР 15

ВЫВОДЫ 19

Глава II экспериментальное изучение наглядного мышления у дошкольников с онр 21

2.1 Цель, задачи и методика экспериментального исследования 21

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 29

В ходе проведения эмпирического исследования было установлено, что дети с нормой речевого развития показывают более высокий результат. Так при проведении методики «Чем залатать коврик?» два человека из контрольной группы показали очень высокий уровень развития, пять человек –высокий, трое-средний уровень развития .В группе детей с ОНР два человека показали высокий уровень развития, восемь человек-средний уровень. При проведении методики «Найди пару» в контрольной группе два человека показали очень высокий уровень развития, трое-высокий, пять человек-средний уровень развития. В группе детей с ОНР девять человек показали средний уровень развития, один человек низкий уровень. При проведении методики «Лабиринт» в контрольной группе шесть человек показали высокий уровень развития, четверо-средний уровень. В группе детей с ОНР один человек показал высокий уровень развития, пять человек-средний уровень, четыре человека –низкий уровень. 29

Также следует отметить, что дети с ОНР хуже понимали суть задания, им требовалось больше времени для решения задач, они больше отвлекались и быстрее уставали. Дети с ОНР хуже ориентировались на листе бумаге при проведении методики «Лабиринт», часто правильно отвечали на задание, но не могли объяснить почему так ответили. 30

ВЫВОДЫ 31

2.3 Система упражнений по развитию наглядного мышления у дошкольников с ОНР 32

Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Мы учитывали следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Целенаправленное развитие наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления должны быть разнообразны. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности. 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36

Введение

Мышление - процесс познавательной деятель­ности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредствованным отражением действительно­сти; высшая ступень человеческого познания. По­зволяет получать знание о таких объектах, свой­ствах и отношениях реального мира, которые не могут быть восприняты непосредственно на чув­ственной ступени познания [1]. Исследование мышления открывает большие возможности для развития способностей и возможностей человека, так как на практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Важная особенность мышления – его неразрывная связь с речью. Речь является не только формой, но и орудием мышле­ния. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь по­могает мыслить.

Возникает вопрос, каким образом происходит развитие мышления у детей с речевыми нарушениями, когда у детей наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы, называемое общим недоразвитие речи (далее - ОНР).

Тот факт, что в дошкольном возрасте преобладает наглядное мышление, и у детей с ОНР оно имеет определенные особенности, определил тему курсовой работы: «Особенности наглядного мышления у дошкольников с ОНР ».

Актуальность исследования: ведущую роль в познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи отводят наглядно-образному мышлению. Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

Объект исследования: дошкольники с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: мышление дошкольников с общим недоразвитием речи .

Цель работы: определить особенности наглядного мышления у дошкольников с ОНР .

Задачи:

1. Проанализировать литературу, касающуюся развития мышления в дошкольном возрасте.

2. Изучить особенности наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР .

3.Подобрать методики и провести диагностику уровня развития наглядно-образного мышления детей.

4.Разработать рекомендации по развитию наглядного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР .

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, тестирование; психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.