3.2 Пути формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, «уже поели», то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.

Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: «Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками.

Таким образом, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль над ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Поэтому дети 6-7 лет могут самостоятельно выполнять бытовые процессы. Режим дня в дошкольном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении правил поведения.

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей - первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки - это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

Педагогические рекомендации эффективного формирования навыков культуры поведения детей:

1) Единство требований и воспитательных воздействий в семье и в образовательных учреждениях.

2) Плавность, постепенность и последовательность в процессе формирования знаний, умений и навыков культурного поведения.

3) Четкость, определенность и доступность требований и правил, предъявляемых к детям старшего дошкольного возраста.

4) Постепенность и последовательность в процессе формирования знаний, умений и навыков культурного поведения у детей.

5) Учет индивидуальных и личностных (уровня развития, темперамента) особенностей детей старшего дошкольного возраста.

6) Осуществление деятельностного подхода, т.е. не просто получение знаний о культуре поведения, но и их апробация в практической деятельности (игре, общении и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести воспитание культурно-гигиенических навыков.

Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей.

Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.

Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное.

Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать.

А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно переключить малыша с ненужного действия на полезное.

Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условия созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплять дома.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе ЧДУ «Гусенок» г.Уфа.

Была прослежена динамика изменения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень сформированности детей был приблизительно одинаков.

Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня, также возросли показатели среднего уровня.

В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали опрятнее одеваться, стали следить за своим внешним видом, по назначению использовать носовой платок, без напоминания убирать за собой игрушки, благодарить друг друга и взрослых. Некоторые заметно улучшили свое поведение во время приема пищи свои знания, за счет общения с другими детьми. Малыши стали больше проявлять инициативы в подготовке к занятиям или приему пищи. Дети начали замечать неполадки во внешнем виде друг друга или окружающей обстановке. Большинство ребят стали бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок.

Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, и вопрос остаётся актуальным. Однако в плане рациональной организации обстановки в ЧДУ переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей младшего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, овладение детьми младшего дошкольного возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, подтвердилась.

Теоретико-методологическую базу исследования составили три группы источников. К первой отнесены авторские издания по исследуемой проблематике. Ко второй отнесена учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература, комментарии к законодательству). К третьей отнесены научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка.

К тому же культурно-гигиенические навыки - это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аваткова И.И. По гигиеническому воспитанию учащихся. Метод. Рекомендации. – М., 1975.

2. Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. – Елец, 2007. – 12 с.

3. Алямовская Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков, – М., АкадемПроект, 2005

4. Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста / М.Л. Баранова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

5. Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура. – М.: Альфа – М, 2003.

6. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989 – №11 – 17-21с

7. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М.: Изд. АСТ, 1997. – 394с.

8. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М.: Просвещение, 1987. – 95с

9. Богуславская З.М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

10. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М.:Академия, 1997 – 240с.

11. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:Просвещение, 1991 – 160с.

12. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер,2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)

13. Борытко Н. М. Педагогика. Учебник для вузов -2-е изд., стер.: – М.: Издательский центр "Академия", 2009. – 496 с.

14. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 2001 – 121с.

15. Буре Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду. – М., 1986.

16. Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. – 76 с.

17. Веселова Е.В. Педагогический аспект понятия духовность// Художественная культура: личность, творчество, досуг: Материалы региональной научно-практической конференции. 18–19 октября 2004 г./ Под ред. Р.И. Трипольского, Л.С.Беляевой. – Мурманск: МГПУ, 2004. – Т.1. – С. 27-29

18. В детский сад пришла проверка: ваши действия./Под редакцией Савельевой Н.Ю.-Ростов н/Д: Феникс, 2004 – 672с.

19. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М., 1983.

20. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е. А. Смирнова, Н. Н. Авдеева, JI. Н. Галигузова и др. — М., 1996.

21. Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т. А. Марковой. — М., 1979.

22. Выготский, Л.С. Психология / - М.: Академия, 2000.

23. Галигузова Л. Н., Мещерякова, С.Ю. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие – : М.: ВЛАДОС, 2007, – 301 с.

24. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. – 2000. – №5.

25. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. – СПб., – 2007

26. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

27. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2005.

28. Денисова О.П. Психология и педагогика : учеб. пособие / О.П. Денисова. – М. : Флинта : МПСИ, 2007. — 240 с.

29. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 – № 4

30. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1988 – 256с.

31. Зверева О. Л., Ганичева А. Н., Кротова Т. В. Семейная педагогика и домашние воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие.: СПб.: Сфера, 2009

32. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 32с.

33. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: Сфера, 2007.

32. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование – 2004 – № 1 – 51-52с.

33. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей.// Дошкольное образование – 2008 – № 11 – 35-39с.

34. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – М.: «Просвещение», 1972. – 271 с.

35. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2005 – 467с.

36. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М., 1998.

37. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. – Айрис-пресс, 2007 – 12 с.

38. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М. 2004.

39. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб пособие./Под редакцией Логиновой В.И. – М.:Просвещение, 1981 – 159с.

40. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. 31–57с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - План мероприятий по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Месяц	Название мероприятия	Цель мероприятия	Методы и приемы
Ноябрь	Игры на внимание «Угадай, чей шкафчик», «Чья картинка», «Лото», «Что сначало, что потом». Игра «Умоем куклу Машу», педагогич. ситуация «Покажи чистые ладошки». Рассказывание истории про Машу и Мишу «Как вести себя за столом»,Занятие «Умывалочка».	Учить детей знать и находить свои картинки, символизирующие место его вещей, подворачивать рукава одежды перед умыванием и мытьём рук с помощью взрослого. Учить правильно сидеть за столом - не ставить локти на стол, ноги под прямым углом. Формировать навык аккуратной еды,правильно пользоваться ложкой. Знакомство с предметами личной гигиены (мыло полотенце, расческа, носовой платок). Учить замечать неполадки в одежде, с помощью взрослого устранять их.	Показ, объяснения, образец взрослых, словесные указания, помощь взрослых.

Продолжение таблицы 1

Декабрь	Использование потешки «Водичка-водичка», Стих «Я под краном руки мыла…», Занятие «Мыльные перчатки», Г.Ладонщиков Стих «Приятного аппетита» В.Берестов, рассказывание истории про Машу и Мишу «Как Витю учили есть ложкой», Занятие «Уложим куклу спать», стих «спать пора» П.Воронько, чтение К.Чуковского «Федорино горе»,чтение « Что взяла, клади на место» З.Александрова.	Учить детей следить за чистотой своих рук и мыть их при необходимости, учить подставлять руки под струю воды, делать круговые движения ладошками. Учить детей принимать правильное положение за столом во время еды держать хлеб в левой, а ложку в правой руке (дети-левши наоборот). Воспитывать желание всегда быть аккуратным и опрятным. Учить снимать одежду в определённой последовательности вешать на стул. Учить детей помогать в уборке игрушек.	Словесные указания, объяснения, упражнения, похвала, пример взрослых, помощь взрослых, совместная деятельность с воспитателем.
Январь	Чтение «Мойдодыр» С. Маршака;использование потешки «ой лады, лады, лады не боимся мы воды…», Занятие «Такие разные носочки», Чтение стихов И.Горюновой «Этикет для карапузов»,рассматривание картинок на тему- посуда. Пед. ситуация «Кукла учится у ребят аккуратно кушать» - визит куклы на обед, полдник, ужин. Чтение Маяковского « Что такое хорошо, что такое плохо».	Учить самостоятельно брать мыло, смочив его намыливать руки, учить пользоваться носовым платком, учить детей самостоятельно одевать колготки, шорты (юбки), просить о помощи взрослых, при раздевании вешать вещи аккуратно на стульчик, воспитывать самостоятельность. Учить с помощью взрослых ставить стулья к столам, стелить на стол салфетки, ставить вазочки, продолжать приучать убирать игрушки на места. Совершенствовать навыки аккуратной еды, учить благодарить после еды.	Словесные указания, объяснения, помощь взрослых, похвала, показ, рассказ, игровые упражнения, индивидуальная работа.
Февраль	Потешки «Кран-откройся…» Рассказывание истории про Машу и Мишу «Как Маша и Миша учились мыть руки», чтение «Вежливые слова» Е.Кузьмин, Дид. игра «Кукла Маша идёт на прогулку», Разучивание стихов А.Барто «Игрушки», Игра « Поможем кукле раздеться».	Учить отжимать воду с рук(кулачки),не капать на пол, пользоваться своим полотенцем, своевременно пользоваться туалетом, учить детей не крошить хлеб, есть с закрытым ртом; совершенствовать навыки культурной еды. Учить детей складывать и убирать одежду в шкаф после прогулки; учить вежливо выражать свою просьбу, пользоваться словами «спасибо», «пожалуйста», «извините» Продолжать приучать детей убирать игрушки на свои места, поддерживать порядок в группе	Словесные указания, поощрения, упражнения, напоминания, похвала, показ, помощь, одобрение.
Март	Занятие на тему «Про маленькую капельку», чтение стихотворения А.Барто «Резиновая Зина», игра «Кукла заболела», стих «Приятного аппетита» Ю.Кушак, наст. игры «Весёлые шнурочки»,«Волшеб-ные верёвочки», стих «На прогулку» О.Кригер, игра «Парикмахерская», использование потешки «Расти коса…».	Формировать представления о воде, как важном средстве поддержания чистоты, совершенствовать навык мытья рук, самостоятельно подворачивать рукава и опускать после умывания; Учить детей тщательно пережевывать пищу, откусывать хлеб, заедать супом; совершенствовать навык культурной еды. Учить одеваться в определённой последовательности, начиная с ног, а раздеваться сверху; учить завязывать шнурки. Учить детей пользоваться расчёской с помощью воспитателя, пользоваться зеркалом, носовым платком, выполнять трудовые поручения по поддержанию порядка.	Показ, помощь, пример воспитателя, словесные указания, похвала, пример других ребят, просьбы, похвала, поощрения.
Апрель	Чтение Н.Найдёнова «Наши полотенца», дид. игры. «Причешем куклу Машу», «Купание куклы», стих « Про ложку» В.Берестов. дид.игры «Застёжки-шнурочки»,«Волшеб-ные пуговки», Пед.ситуация «Потерялись игрушки», Занятие «Носики-курносики».	Учить детей самостоятельно пользоваться развёрнутым полотенцем в процессе умывания, совершенство-вать навыки культуры еды, учить пользоваться салфеткой после приёма пищи, учить застёгивать и расстегивать пуговицы на одежде с помощью взрослого, застёгивать и расстегивать «липучки», учить самостоятельно убирать игрушки после игры в группе.	Словесные указания, показ, похвала, игровые упражнения, поручения, одобрения, пример других детей, индивидуальная работа с детьми по формированию навыков самообслуживания.
Май	Чтение Е.Благининой «Девочка чумазая», Рассматривание картин: «Петя собирается на прогулку», «Катя пришла в гости», поручения «Помоги другу», дид.игры «Что лишнее», «Найди назови», игры «Семья», «Кукла ждет гостей», «Накормим куклу обедом».	Учить детей мыть лицо сверху вниз, совершенствовать навыки умывания, пользования полотенцем, носовым платком. Учить детей правильно сидеть за столом, наклонять голову над тарелкой, кушать аккуратно, закреплять навыки одевания и раздевания, соблюдать последовательность. Учить помогать друг другу. Выворачивать одежду на правую сторону, закреплять знания о предметах личной гигиены, названий одежды, учить поддерживать порядок в своих вещах и группе.	Поручения, напоминания, показ, похвала, просьбы.
Июнь	Различные игры на закрепление навыков самообслуживания и культурной гигиены.	Совершенствовать навык умывания и мытья рук. Учить быть последовательными в умывании и мытье рук. Продолжать развивать самостоятельность в соблюдении навыков. Совершенствовать навыки опрятной еды. Совершенствовать и закреплять навыки одевания и раздевания. Поощрять желание детей убирать игрушки на места и поддерживать порядок в группе	Режимные процессы, напоминания, контроль, похвала поощрения помощь, словесные указания, упражнения.

56