XVIII век (эпоха Просвещения)

Новый переломный этап зарождения буржуазных отношений, когда старая школа и образование никого не устраивали. Социальные институты, идеология феодализма превратились в тормоз для развития воспитания и образования. Отсюда – решительно пересматривалась концепция отношений человека и мира.

Характерные черты:

• Растет число светских учебных заведений.

• Критика сословного воспитания и образования и расширяются масштабы образования для третьего сословия.

• Идеи переустройства общества с помощью просвещения.

Была предложена программа образовательных реформ (принятие эдиктов в Пруссии и Франции, проекты школьного образования Великой Французской революции). Так, В "Декларации прав человека и гражданина" (1789) провозглашалась задача организации "общественного образования, доступного всем гражданам, бесплатного в тех частях обучения, которые необходимы всем людям без изъятия".

В основе образовательных реформ – следующие идеи:

• Всеобщность обучения

• Обучение на родном языке

• Значимость естественнонаучных знаний

• Посещение школы как гражданской обязанности

• Активное мотивированное обучение

• Отказ от вербального преподавания

• Изучение национальной истории

• Необходимость формировать человека, полезного обществу.

Педагогическая проблематика становится самой престижной отраслью научных исследований, в результате чего превращается в самостоятельную науку. Идеалом личностистановится свободный человек, просвещенный гражданин.

Большинство идей Просвещения остались неосуществленными, однако они стали ориентирами развития школы.

С середины XVII до конца XVIII в. расширялись масштабы образования первого и второго, а также верхов третьего сословий. В результате соперничества католической и протестантской церквей усложняются задачи и программы обучения, растет результативность деятельности учебных заведений.

Начальная школа

Развитие учреждений начального обучения в Западной Европе представляло собой сложную картину борьбы нового со старым. В целом начальная школа не справлялась со своими задачами. Основная масса населения (прежде всего крестьяне) оставалась неграмотной. Правящие классы пренебрегали просвещением народа. Скажем, в Англии в конце XVIII в. на 1712 жителей в среднем приходился лишь один учащийся. Не лучше выглядела ситуация и во Франции. Королевские власти не выделяли ни одного су на школы для низших слоев населения. В большинстве провинций не хватало начальных учебных заведений.

Государства Европы предпринимают попытки изменить положение. Так, в Пруссии с 1717 и 1732 г. Издаются эдикты об обязательном обучении детей в возрасте от 5-12 лет.

То же и во Франции, но они не выполняются. Однако при всех недостатках растут масштабы и результативность начального образования. В конце XVII в. грамотность мужского городского населения колебалась в пределах 40 — 80%. Особенно высок был ee уровень в первом и втором сословиях: у мужчин до 100%, у женщин — до 70%. Распространялась грамотность и среди городской части третьего сословия: представители "свободных |профессий" и промышленники — свыше 60%, коммерсанты — около 40%. Еще большая часть населения была охвачена элементарным обучением в конце XVIII в. Росла грамотность в городах. В итоге к концу века 47% мужчин и 26% женщин во Франции были грамотными.