3. Словарная работа на уроках чтения

Словарная работа имеет четыре направления: обогащение словаря, уточнение словаря, активизацию словаря, устранение нелитературных слов.

Словарная работа необходима для правильного восприятия содержания текста. Дети знакомятся с новыми значениями слова, с новыми значениями уже знакомого слова, с устойчивыми словосочетаниями, с фразеологизмами («работать спустя рукава»).

Словарная работа влияет на развитие мышления учащихся, например, усваиваются такие отвлеченные понятия как «долг», «справедливость», «совесть»; помогает воспитывать чуткость к слову, умение увидеть красоту образных выражений. Работа над образными выражениями содействует развитию эстетического вкуса, дети стараются и в собственной речи использовать образные выражения. Словарная работа помогает воспитать культуру речи, развить связную речь, помогает совершенствовать орфографическую грамотность.

Все этапы урока так или иначе связаны со словарной работой. Если в тексте встречаются незнакомые в лексическом плане слова, то словарная работа проводится до чтения текста (эти слова выписать на доску). Если встречаются сноски - обращаемся к ним по ходу чтения. Также по ходу чтения учитель дает краткое объяснение слов, чтобы оно не отвлекало от текста. Для активизации и обогащения словаря учащихся работа проводится и после прочтения текста (уточняются значения слов, смысл которых ясен из контекста).

Приемы раскрытия значения слова:

1) Наблюдение предметов в естественных условиях (экскурсии; инструменты и другие предметы, которые можно принести на урок).

2) Использование картинок, рисунков, макетов, чучел, гербариев.

3) Развернутое описание явления (можно вместе с картинкой).

4) Замена описательным оборотом

5) Использование словаря-чтение полного логического определения понятия.

6) Использование синонимов и антонимов для объяснения (беспечно – беззаботно, пристально – внимательно, жутко – страшно, уловка – выдумка, свежий хлеб – черствый хлеб, свежий журнал – старый журнал, старт – финиш).

7) Способ анализа структуры слова и словообразования (откуда в русский язык пришли слова? Почему дорога называется дорогой? Из этимологического словаря: для прокладки дороги дергали лес, т.е. от слова «дергать», «односельчане» - люди одного села).

8) Сопоставление слов – паронимов (подобные по звучанию и схожие по происхождению слова: землянка – земляника, искусный – искусственный, серебряный – серебристый).

9) Опора на контекст (зачитывается объяснение в тексте).

Приемы активизации словаря:

1) Введение нового слова в иной контекст (составление предложения с новым словом).

2) Приведение жизненных фактов, образных выражений с новым словом.

3) Пересказ отрывка с новым словом (выражением).

4. Процесс работы над художественным произведением

Художественное произведение представляет собой сложное целое, в котором все его компоненты взаимодействуют между собой (компоненты: идейно-тематическая основа, композиция, сюжет, действующие лица, изобразительные средства). Образ в произведении дан в развитии и по мере развития сюжета образ раскрывается все новыми сторонами.

Начинать работу следует с целостного восприятия произведения (чтение его целиком).

Выделяют 3 основных этапа работы над художественным произведением:

1) Первичный синтез включает:

• подготовку к восприятию,

• установку на восприятие,

• ознакомление детей с сюжетом – первичное чтение,

• выяснение эмоционального воздействия произведения на читателя

(Какой момент понравился больше? Что запомнилось? Что лучше всего представили? Какой из героев понравился? Почему? Когда было особенно грустно? Радостно? Смешно? и т.п.)

2) Вторичное чтение и анализ произведения (установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц).

3) Вторичный синтез – обобщение существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и их оценка, выяснение идеи произведения (Что хотел сказать автор своим произведением?), оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности (Что нового вы узнали?) и как произведения искусства (Как автору удалось так ярко и увлекательно передать читателю свои мысли и чувства?)

План урока чтения включает все основные этапы комбинированного урока.

Обобщенная структура урока чтения такова:

1. Организационный этап.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка к восприятию:

а) подготовительная беседа,

б) словарная работа (может иметь место и в дальнейшем ходе урока),

в) установка на восприятие (фраза или вопрос, мотивирующий слушать/читать внимательно и вдумчиво).

4. Первичное чтение (первичный синтез).

5. Беседа по первичному восприятию (если произведение объемное – то и беседа по сюжету).

6. Чтение текста детьми про себя целиком (этого этапа нет, если первый раз дети читали текст сами.

7. Анализ произведения (в процессе анализа, отвечая на вопросы, учащиеся многократно обращаются к тексту произведения).

8. Обобщающая беседа (вторичный синтез)

9.Различные виды работы над текстом (составление плана, пересказ, словесное рисование картин, выразительное чтение по ролям и т.п.).

10. Заключительное чтение.

11. Подведение итогов. Рефлексия.

12. Оценивание (может происходить и в течение урока). Домашнее задание.

Не все эти компоненты обязательны для каждого урока: количество и виды работ определяются целями урока. Следует помнить, что чтение занимает главное место в уроке.

В 1 классе учащиеся больше читают вслух, перед чтением проводится предупреждение ошибок (разбор непонятных и трудночитаемых слов). Задания самостоятельной работы не длительны. Анализ проводится на основе эмоционального восприятия (нет детальной работы с текстом), не обязательно формулировать главную мысль, важно понять прочитанное.

В последующие годы обучения (2-4 классы) учащиеся все больше читают про себя, чаще используется групповая и самостоятельная работа.

В конце изучения темы проводится обобщающий урок.