12.4 Методика работы над научно-популярной литературой

Учащиеся узнают много нового и интересного, развивается интеллект ребенка, умственная активность и т.д.

Научно-популярная литература подразделяется на: научно – художественную и научно – популярную. Научно-популярная литература призвана прямо сообщать детям определенные знания. Ей свойственны простота и строгость синтаксического строя, точность и однозначность словоупотребления, используются термины, но не исключается использование образных средств языка. Эти произведения принято называть художественным описанием. В научно-популярном тексте нет сюжета. (Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», А.Куприн «Степь весной»).

На этапе подготовки важно возбудить интерес к предмету чтения, подробно рассказать о предмете чтения (можно совершить экскурсию, показать учебный фильм).

Первичное чтение - учащимися (можно про себя, но нацелить на задание). После первого прочтения разрешается пересказ. Далее работа по выяснению познавательного значения произведения (Что узнали нового?). Эти тексты удобны для деления на части, составления плана.

Научно-художественным произведениям свойственна увлекательность, легкость восприятия, эта литература имеет сюжет, отличается богатством средств языка (произведения В.Бианки, Г.Скребицкого, К.Паустовского, М.Пришвина, Е.Чарушина, С.Баруздина). Методика работы та же, что и над рассказом.

13. Различные виды работы над текстом на этапе вторичного синтеза: план, пересказ, иллюстрирование, инсценирование, «живые картины»

План составляется, чтобы пересказать текст, а также для формирования навыка сжатия, сокращения текста. Работа над планом состоит из двух этапов: 1 – деление текста на части – аналитический процесс и 2 – озаглавливание частей – этап синтеза. (Будем составлять план текста: сначала поделим текст на части. Часть – это какой-то эпизод, законченная мысль. Сколько таких эпизодов в тексте? О чем говорится в начале? Как можно озаглавить эту часть? Где начинается следующий эпизод, следующая часть? Иногда учитель подсказывает, на сколько частей нужно разделить текст.)

Составлять план можно на любом этапе урока, но только когда содержание текста уже усвоено. Не каждое произведение подходит для составления плана: сильно эмоциональное произведение не берем, берутся научно-художественные, сказки, эпические стихи, рассказы.

Виды плана:

1) логический план (отражает последовательность событий);

2) картинный (можно самим дорисовать, если есть одна в учебнике как пункт плана);

3) план-доказательство – состоит из 2-х пунктов – тезис и доказательство (в научных и т.п. статьях)

Пересказ –устное изложение содержания текста. Не пересказывают басни, сказки в стихах и другие стихотворные произведения.

Виды пересказа:

1) по объему: полный и выборочный; выборочный используется иногда во время анализа или на обобщающем уроке;

2) по степени детализации: подробный и сжатый (т.е. краткий) (самый трудный).

3) Творческий пересказ – пересказ с дополнениями или изменениями (изменение лица рассказчика, пересказ от лица одного из персонажей, придумывание продолжения, перестройка сюжета и т.п.).

Важно учить производить сжатый (краткий) пересказ, т.к. сжатие формирует умения вычленять главное.

Методика сжатого пересказа:

1) план рассказа составляется и записывается на доске;

2) по каждому пункту плана формулируется и фиксируется главная мысль;

3) пересказ по плану, при этом по каждому пункту плана говорят только 2-3 предложения.

«Живые картины» - с помощью мимики, жестов и позы учащиеся запечатлевают статичную «картину» из произведения – класс угадывает эпизод; игры-драматизации (инсценирование) – сценка из произведения; требуют времени на подготовку (детали костюма, реквизит).

Иллюстрирование словесное или графическое: графическое – нарисовать к отрывку из текста иллюстрацию (чаще на дом); словесное рисование – описать момент, статичный «кадр» из произведения (герои не разговаривают и не двигаются). Музыкальное иллюстрирование –подбор музыкальных фрагментов к эпизодам текста.

Недостатки современных УМК по чтению:

- обилие малохудожественных, малоценных в эстетическом, воспитательном и образовательном отношении произведений;

- недостаток произведений отечественной классики из «золотого фонда» детской литературы;

- учебники строятся на системе отвлеченных, абстрактных понятий и терминов, далеких от детского (конкретного) восприятия (авторы общаются с учащимся «академичным» языком», вместо «чтения» - «литературное чтение»);

- не учитывается имеющийся актуальный уровень развития детей (многие тексты посвящены предметам и явлениям, не известным и не понятным учащимся начальной школы).