К Черни Этюд ор. 299 №12

Изучение этюдов является важным этапом в обучении и развитии ученика. Кропотливая работа над пианистическим аппаратом и овладением основными двигательными формулами должна вестись с подготовительного класса. Это можно делать на материале этюдов А. Шитте, К.Черни (ред. Г.Гермера), А. Лемуана. Для успешного воспитания техники учащегося необходимо, чтобы за время обучения в его репертуаре были этюды, включающие разные виды техники, различную фактуру, требующие разнообразных вариантов движений как правой, так и левой руки.

Этюд К. Черни ор.299 №12 представляет собой образец сочинения для изучения в 4-5 классе ДМШ.

Этап знакомства ученика с любым произведением является чрезвычайно ответственным, т.к. закладывает основу для последующей работы, определяет ее эмоциональный и творческий тонус. Для того чтобы сформировать у учащегося эмоциональную потребность работать и совершенствовать это произведение, показ педагога должен быть максимально всесторонним, образным, комментированным. Кроме исполнения произведения на инструменте педагогу нужно проанализировать музыкальную форму и охарактеризовать основные проблемы этюда.

Этот этюд не очень велик по объему, но, тем не менее, вызывает у учащихся значительные трудности. В нем используются элементы длинных и ломаных арпеджио, а также Д7 и ум. VII7 с обращениями. Направление движения данных технических формул быстро меняется. Это требует от учащегося максимального внимания и собранности. Также следует отметить, что необходимая для этого этюда растяжка кисти еще отсутствует даже у хорошо развитого учащегося. Поэтому автоматизация достигается не сама собой, а только с постоянным слуховым контролем, «подсказывающим» пальцам необходимый интервал. Включение эпизода с аккордами (т.т. 21-22) требует свободного владения аккордовой техникой.

Разбор. Если учащийся способен разобрать этюд сразу двумя руками, то можно ему это позволить. Это даст возможность получить более целостное представление о произведении. На данном этапе важно обратить внимание на выбор целесообразной аппликатуры.

На этапе сборки произведения можно применить следующие способы:

• игра по 2 ноты триолями, внимательно следить за мышечной свободой пианистического аппарата;

• игра всей мелодической линии по триолям, квинтолям, т. е. использование смены ритмических группировок. Это даст возможность сконцентрировать слуховое внимание на звуках, попадающих на слабое время. При этом необходимо следить за ровностью звуковедения. Дополнительно воспитывается умение объединять на одно движение нужное количество звуков.

• игра пунктиром (прямым и обратным) в медленном темпе;

• игра с остановками (поочередно на 1-й, 2-й, 3-1, 4-й ноте в группе и

-ых);

• игра в различных динамических и артикуляционных вариантах (например piano staccato, forte staccato; правая staccato, левая legato и наоборот – это дает синхронность; правая – громко, левая – тихо и т. д);

• игра мелодических линий с прибавлением по одному звуку. Метод даст возможность на одно движение охватывать все больший фрагмент, «вбирая внутрь» все неудобные повороты и смены позиций. Особенно внимательно следует отнестись к т.т. 13 – 17, где быстрая смена направления сочетается с достаточно широкими интервалами.

Указанные способы проучивания музыкального материала следует использовать сначала отдельно каждой рукой, далее – двумя. При игре двумя руками следует обратить особое внимание на общую согласованность движений рук, избегать «лишних» движений. Наибольшую сложность представляет последний пассаж. в т.т. 23-25. Построенный на основе длинного арпеджио, он находится в конце этюда и охватывает весь диапазон клавиатуры. Чтобы внимание и пианистический аппарат учащегося был в постоянной готовности, необходимо параллельно с работой над материалом этюда играть длинные арпеджио в максимальном диапазоне в нескольких гаммах. Эпизод с пассажем далее учить, начиная ≈ с т. 20, включая конец фрагмента в F-dur, аккордовый эпизод и собственно пассаж.

Помимо овладения технической стороной исполнения, на данном этапе необходимо также уделить внимание интонационной составляющей этюда. Любой этюд Черни, не смотря на инструктивный характер, отличается ясной логикой развития и не лишен мелодической линии. Задача педагога – помочь найти интонационные точки тяготения, сделать исполнение грамотным и осмысленным.

На этапе работы над произведением в целом необходимо большое внимание уделить достижению необходимого темпа исполнения. Следует помнить, что в быстром темпе движения должны быть экономными. В ходе работы важно определить эпизоды, где можно освободить руки, дать им отдых. Для тренировки выносливости можно поиграть этюд, разделив его на небольшие эпизоды (играть бысто-медленно-быстро и т. д. и наоборот).

Этюд очень насыщен по количеству звука – динамика преимущественно f и ff. Здесь важно не допустить форсирования звука.

В целом этюд значительно развивает учащегося, расширяет его исполнительские возможности, пластику, гармонический слух, готовит учащегося к освоению виртуозных концертных сочинений.