- •И.К. Кондаурова методика коррекционно-развивающего обучения математике
- •Предисловие
- •1.1. Характеристика состояния здоровья детского населения на современном этапе развития человеческой цивилизации.
- •1.2. Разные подходы к классификации детей с особыми потребностями в обучении.
- •1.3. Психолого-педагогическая диагностика особых образовательных потребностей у детей.
- •Задания
- •Глава 2. Системы коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения детей с трудностями в усвоении учебных программ: основные понятия и нормативно-документальное обеспечение.
- •2.1. Система помощи особенным детям в России. Классы компенсирующего обучения. Специальные (коррекционные) классы для обучающихся с отклонениями в развитии.
- •2.2. Система помощи детям с особыми образовательными потребностями за рубежом.
- •Задания
- •3.1. Понятие методики коррекционно-развивающего обучения математике. Принципы коррекционно-развивающего обучения математике.
- •3.2. Специфика усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися классов кро.
- •Задания
- •4.1. Содержание математического образования особенных учащихся. Учебный план, учебная программа, учебники и учебные пособия по математике для учащихся с недостаточной математической подготовкой.
- •4.2. Особенности использования методов и средств обучения на уроках математики в классах кро.
- •Задания
- •5.1. Планирование работы учителя математики в классе кро. Урок как основная форма коррекционно-развивающего обучения математике.
- •5.2. Контроль знаний и умений учащихся с недостаточной математической подготовкой.
- •5.3. Внеклассная коррекционно-развивающая работа с особенными школьниками по математике.
- •5.4. Дистанционная поддержка образования детей с ограниченными возможностями.
- •Задания
- •Глава 6. Специфика формирования математических понятий. Методика работы с правилами и алгоритмами. Обучение решению задач. Изучение теорем.
- •6.2. Методика работы с правилами и алгоритмами.
- •6.3. Обучение решению задач.
- •4. Изучение теорем.
- •Задания
- •7.1. Обучение математике особенных младших школьников.
- •7.2. Предшкольная математическая подготовка особенных дошкольников.
- •Задания
- •Глава 8. Коррекционно-развивающее обученИе на уроках математики в 5–6 классах.
- •8.1. Краткая характеристика целей и содержания курса математики 5–6 классов кро.
- •8.2. Методика изучения некоторого наиболее сложного для усвоения математического материала.
- •Задания
- •Глава 9. Избранные вопросы методики коррекционно-развивающего обучения алгебре в основной школе.
- •9.1. Специфика восприятия и усвоения алгебраического материала учащимися классов кро.
- •9.2. Содержание коррекционно-развивающего курса алгебры основной школы.
- •9.3. Методика изучения избранного алгебраического материала.
- •I группа
- •II группа
- •Задания
- •Глава 10. Избранные вопросы методики коррекционно-развивающего обучения геометрии в основной школе.
- •10.1. Специфика восприятия и усвоения геометрического материала учащимися классов кро.
- •10.2. Содержание коррекционно-развивающего курса геометрии основной школы.
- •10.3. Методика изучения избранного геометрического материала.
- •Задания
- •Творческие задания
- •Список использованных и рекомендуемых источников
- •Оглавление
1.3. Психолого-педагогическая диагностика особых образовательных потребностей у детей.
Разные подходы к распределению по разным типологическим группам особенных детей обусловливают различные процедуры и инструментарии диагностирования их состояния.
Основным критерием для отнесения ребенка к «группе риска» считается его недостаточная готовность к началу школьного обучения. Выделение учащихся в рассматриваемую группу из обычного массового класса происходит на основании заключения школьного психолого-педагогического консилиума.
Психолого-педагогическое диагностирование детей «группы риска» [23] проводится в следующем порядке: а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению; б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной незрелости и ее вероятных причин; в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе исследования, проводимого психологом.
Заключение о задержке психического развития у ребенка [33] могут дать психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК), медико-педагогическая комиссия (МПК), другие консультативно-диагностические службы. Школьный ПМПК ведет динамическое наблюдение за развитием ребенка, то есть осуществляет диагностику развития и планирует комплекс необходимых мер, однако заключение о ЗПР не выносит. Дифференциальная диагностика, которую осуществляют специалисты ПМПК или МПК, не вызывает серьезных затруднений. Для установления ЗПР у детей имеется большое количество статистически достоверных диагностических методик.
Учитель, обучающий математике детей рассматриваемых категорий, может самостоятельно проводить комплексную или частичную диагностику состояния учащихся [17; 24; 32].
Комплексная диагностика учащихся [32] проводится по следующим параметрам: обученность (на первом этапе проверяется актуальный уровень знаний), затем проводятся итоговые работы, наблюдается динамика; обучаемость; доминирующее полушарие; модальность, внимание, память (определяются психологами); общеучебные умения и навыки (организационные, информационные, устная речь, работа в группе, смысловое чтение определяются учителем, наблюдается динамика); уровень мотивации (анкетирование).
Зарубежный опыт [6]. Легкую умственную недостаточность, неспособность к научению и эмоциональное беспокойство редко идентифицируют до того, как ребенок начинает ходить в школу. Как только учителя определят, что существует реальная проблема, требующая особого внимания, следующим шагом является получение профессиональной помощи (диагностика, как правило, проводимая специалистами, и корректирующие действия). Для каждого ребенка разрабатывается индивидуализированный педагогический план, своеобразная письменная программа, предписанная законом. План содержит следующие пункты: описание текущей успеваемости и успехов ученика; перечисление ежегодных целей и краткосрочных задач; перечень услуг и программ, которые должны быть предоставлены ученику; ожидаемая длительность программы, включая конкретные даты; процедуры оценки, которые будут использованы для определения того, выполняются ли цели программы.