Предисловие

Принято считать, что в овладении иностранным языком первостепенную роль играет чтение. Однако это справедливо только в отношении начального этапа, когда чтение – цель, а не средство изучения языка. Для продолжающих, чтение является средством получения информации о мире, об изучаемом языке, а так же о тех специфических единицах языка и речи, которые могут стать своеобразным «строительным материалом» для построения собственных высказываний на иностранном языке в связи с обсуждаемой темой, как в устной, так и в письменной форме.

Поскольку настоящее учебное пособие предназначено для студентов, продолжающих изучение английского языка, его целью является совершенствование навыков чтения, слушания, говорения и письма, т.е. устной и письменной речи в целом. Оно выполнено на материале аутентичных текстов и содержит специально разработанные упражнения и задания, способствующие более качественной проработке и более прочному усвоению пройденного языкового материала.

Пособие состоит из шести уроков, каждый из которых подразделяется на пять частей в соответствии с этапом предполагаемой работы над материалом урока. Первые две части представляют собой предтекстовые задания, направленные на снятие грамматических и лексических трудностей, с которыми студенты могут столкнуться в процессе работы с основным текстом урока: часть 1 – «Целевые модели», часть 2 – «Целевая лексика».

Третья часть «Чтение» включает основной текст и, во-первых, ряд притекстовых заданий по просмотровому, поисковому и филологическому чтению, а во-вторых ряд послетекстовых заданий, направленных на осмысление прочитанного.

Четвертая часть каждого из уроков называется «Обсуждение и дискуссия» и включает в себя задания, целью которых является обсуждение смыслового содержания прочитанного текста в группах. Расширение круга проблем для обсуждения и дискуссии достигается с помощью дополнительных текстов для чтения и прослушивания, диалогов и цитируемых высказываний великих людей. В этой части урока предлагается много творческих заданий, способствующих большему вовлечению студентов в процесс обсуждения и соответствующим образом повышающих их мотивацию.

Пятая часть урока называется «Письмо» и направлена на совершенствование навыков письменной речи, в частности, написания эссе. В этой части урока студентам предлагаются задания, направленные на повторение и закрепление навыков и умений работы над материалом для будущего эссе, его планирования, отбора необходимых лексических и грамматических средств выражения и аргументации, решения проблем единства и связности и т.п.

Таким образом, настоящее пособие предлагает целостный подход к решению учебных задач и способствует повышению уровня языковой компетенции обучаемых.

Lesson I Topic: The Aims of Education

Section 1

Target Patterns

1. a) Such criticism, when well-founded and constructive, is in no way demeaning for the willingness to accept it and learn from it is one mark of a mature individual. - Та критика, которая хорошо обоснована и конструктивна, никоим образом не унизительна, поскольку желание признать ее и извлечь из этого урок – признак зрелой личности. b) A democracy, however, cannot afford to transform its educational system into a Causus-race, for the success of a democracy depends in great part upon the understanding and capability of its citizens. - В демократическом обществе нельзя позволить себе превращать систему образования в объект предвыборной гонки, поскольку успех демократии в большей степени зависит от самосознания и способностей его граждан.

2. Never have so many spent so long learning so little. - Никогда не было столь много затрат на то, чтобы выучить так мало.

3. It is painful to have one’s ignorance exposed and frustrating to be baffled by intellectual subtleties. - Всегда болезненно воспринимается интеллектуальное невежество и бывает унизительно, когда вас загоняют в тупик.

4. a) And that he means well is no reason why he should not be criticized for an inadequate performance. - И даже если он понимает все правильно, почему его не следует критиковать за плохое выполнение. b) But in both cases the joy is a result of overcoming genuine chellengers and cannot be experienced without toil. - И в обоих случаях радость является результатом преодоления настоящих трудностей, и не может быть достигнута без тяжелого труда.

Ex.1. Translate the sentences from English into Russian, using the patterns above.

1. The teacher ought to have been told about making arrangements in advance.

2. Only when they had criticized her report did she start working hard.

3. He didn’t yield to their demand, for they had to provide more arguments.

4. Why shouldn’t they be provided with additional translation?

5. She can’t make an arrangement with you now, for she has had her report translated.

6. No sooner had we turned in our papers than he asked us to evaluate the thesis.

7. Yesterday she got her review heavily criticized.

8. Did you have your laboratory report checked yesterday?

9. Such a mature individual was he that he was offered carrying out an experiment.

10. He used to like having his students prepared when he taught at the university.

11. They can’t be given such a task for they must be taught how to do it beforehand.

12. Hardly ever had they performed the work when the professor suggested to arrange a discussion.

Ex. 2. Translate the sentences into English, using the patterns above:

1. Выступая перед большой аудиторией, он был настолько внимательным, что ни разу не ошибся.

2. Вам следует пройти интервью после психологического тестирования.

3. Пока все работы не были проверены, нам не сообщили результаты.

4. Студенту разрешили сдавать экзамен заранее, так как у него были все тесты зачтены.

5. Не успели мы войти в класс, как прозвенел звонок на урок.

6. Наконец, они получили свои отчеты напечатанными.

7. Возможно, об этом методе забыли, поскольку требовалось решить проблему в кратчайшие сроки.

8. Как только они решили одну проблему, сразу же появилась другая.

9. Нет смысла рассказывать об этом подробно, так как здесь у нас другая задача.

10. Я уверен, что она подготовила доклад.

11. Вопрос следует обсудить на собрании сегодня, поскольку решение необходимо представить на следующей неделе.

12. У него должны быть все курсовые работы зачтенными.

Ex. 3. Fill in the gaps with the appropriate form of the verb.

The courses which ….. by a college or university are called its curriculum (give). The complete curriculum ….. in the prospectus of the institution (outline). It gives the requirements for entry to each course, as well as the credits which ….. for the course (give). Each course ….. as giving a specified number of credits (designate). For graduation usually about 120 credits …… for schools using the semester calendar (require).

In selecting their courses students …… freedom by schools (give). Almost all schools have a certain number of required subjects. Nonrequired courses called electives can also ……..by students (choose). Usually students ……. more opportunity to choose by liberal-arts colleges than do technical schools (give).

Ex. 4. Rewrite the following passages in the passive. In some sentences there is no need to do it. Make up 5 types of questions.

Grading is a method used in schools to record students achievements. Almost every school keeps a record of each student’s achievements in order to have some basis for measuring his progress. The record supplies information for reports to parents. Universities and colleges often use this information to help determine whether they should admit a student.

For a long time, the most common method of recording achievement was by percentage, with a mark, or grade, of 100 per cent representing perfect achievement. The minimum mark for a pass as usually 70 per cent, and for average work, about 80 per cent. Today, the letters A,B,C,D,E, and occasionally F, are much more commonly used. The mark A stands for exceptional achievement, and E or F means failure.

A few schools use no marking system at all. Instead, each teacher writes a detailed letter to the parents. Such letters report the student’s progress, attitude, activities, and social adjustment.

Ex. 5. Fill each blank with the articles ( definite, indefinite, zero).

…American Association of State Colleges and Universities statement on … career education is one of … best. It speaks of … career education as … “composite of activities, experiences, and results that prepare … people for … successful transition to work, along with … rewarding personal life-style”. It also says … career education is … life-long process that begins in … primary years and that increases occupational training but keeps what … Association calls “ … liberal arts base”.

I myself think that … career education is at … bottom … spirit, … mood … vague sense that all education ought to be more related than it has been to … manpower needs and … demands of … economy. … most business leaders said that what they most desire from … school and colleges is not more vocational education but … elimination of … serious deficiencies among … younger employees in … basic skills as writing, speech, mathematics, computer use and … knowledge of how … government and … economy really work.

Section 2

Target words

Ex.1. Write the missing words in the sentences below instead of their definitions in brackets in the required form. Choose from the following: