
- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Место психологии в системе наук
- •Вопрос 2. Отличия научного знания от обыденного
- •Вопрос 3. История развития психологического знания (психология как науку о душе, о сознании, о поведении)
- •Вопрос 4. Основные направления и школы психологии
- •Вопрос 5. Отрасли психологической науки
- •Вопрос 6. Методологические основы психологии. Понятие метода
- •Вопрос 7. Наблюдение как основной метод психологического исследования
- •Вопрос 8. Эксперимент как основной метод психологического исследоваия
- •Вопрос 9. Дополнительные методы психологии
- •Вопрос 10. Сущность и происхождение психики. Понятие и особенности психического отражения
- •Вопрос 11. Развитие психики в процессе филогенеза
- •Вопрос 12. Основные функции психики. Структура психики
- •Вопрос 13. Психика и организм
- •Вопрос 14. Мозг и психика
- •Вопрос 15. Отличие психических действий животных от психики человека
- •Вопрос 16. Предпосылки и условия возникновения сознания
- •Вопрос 17. Сознание и его психологические характеристики. Структура сознания
- •Вопрос 18. Культурно-историческая теория Выготского
- •Вопрос 19. Психология бессознательного. Классификация бессознательных процессов
- •Вопрос 20. Соотношение между осознаваемыми и неосозоснаваемыми процессами
- •Вопрос 21. Механизмы психологической защиты
- •Вопрос 22. Ощущение и восприятие. Их виды, свойства, особенности
- •Вопрос 23. Отличие ощущений от восприятия
- •Вопрос 24. Мнемические процессы (виды, свойства, особенности памяти)
- •Вопрос 25. Воображение (виды, особенности, творческое воображение)
- •Вопрос 26. Мышление (общая характеристика, уровни, виды)
- •Вопрос 27. Внимание (виды, свойства внимания)
- •Вопрос 28. Эмоции и чувства (виды, свойства, фундаментальные эмоции)
- •Вопрос 29. Речь (виды, свойства, особенности эгоцентрической речи)
- •Вопрос 30. Индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность. Соотношение понятий
- •Вопрос 31. Темперамент (история учения о темпераменте, физиологические основы темперамента)
- •Вопрос 32. Характер в структуре личности
- •Вопрос 33. Способности (задатки, виды способностей, уровни развития способностей)
- •Вопрос 34. Воля. Волевая регуляция поведения
- •Вопрос 35. История развития педагогики как науки
- •Вопрос 36. Объект и предмет современной педагогики
- •Вопрос 37. Функции и задачи современной педагогики
- •Вопрос 38. Методы современной педагогики
- •Вопрос 39. Отрасли педагогики
- •Вопрос 40. Основные категории педагогики
- •Вопрос 41. Педагогический процесс
- •Вопрос 42. Основные черты воспитания в разные эпохи
- •Вопрос 43. Цели, задачи и методы воспитания
- •Вопрос 44. Принципы и стимулы воспитания
- •Вопрос 45. Воспитание в семье. Стили воспитания
- •Вопрос 46. Типы семейных отношений
- •Вопрос 47. Самовоспитание
- •Вопрос 48. Дидактика. Её основные принципы
- •Вопрос 49. Основные функции обучения
- •Вопрос 50. Образование как система
- •Вопрос 51. Тенденции развития образования
- •Вопрос 52. Цели, содержание и структура непрерывного образования
- •Вопрос 53. Общие формы организации учебной деятельности
- •Вопрос 54. Государственный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература
- •Вопрос 55. Виды и функции контроля учебной деятельности
- •Вопрос 56. Понятие социальных и межличностных отношений
- •Вопрос 57. Социальный статус, социальная и межличностная роль
- •Вопрос 58. Понятие, классификация и структура малых групп
- •Вопрос 59. Фазы развития личности в группе
- •Вопрос 60. Динамические процессы в малой группе
- •Вопрос 61. Лидерство как феномен внутригрупповых отношений
- •Вопрос 62. Межгрупповые отношения и их взаимодействия
Вопрос 40. Основные категории педагогики
Практически везде категориями педагогики считаются:
Образование
Обучение
Воспитание
Очень часто в качестве категорий педагогики указываются:
Социализация
Дидактика
Развитие
Формирование
Вопрос 41. Педагогический процесс
В специальной литературе педагогический процесс определяется как специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Из этого определения видно, что педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогического процесса. Кроме того, имеется еще два компонента педагогического процесса: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства: материальные (устные, наглядные, технические, электронные), художественные и др.
Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей.
Вопрос 42. Основные черты воспитания в разные эпохи
Первобытно-общинный строй. Цель воспитания – приобретение жизненного опыта и трудовых умений, навыков.
Античная Греция.
Спарта. Цель воспитания – подготовка стойких и закаленных воинов, будущих рабовладельцев.
Афины.Цель воспитания – умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие человека, поскольку считали идеальным того, кто прекрасен и в физическом, и в нравственном отношении.
Древний Рим и Римская империя. Цель воспитания – умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие человека,На протяжении многовековой истории в Древнем Риме сложилась своеобразная практика семейного и школьного воспитания и образования
Средневековье. Цель воспитания – воспитать смиренного, терпеливого, покорного, человека.
Возрождение. Цель воспитания - воспитать здоровых, жизнедеятельных людей, обладающих многосторонними интересами.
17 век. Цель воспитания – формировать «дисциплину тела» и «дисциплину духа» (физическое и нравственное воспитание).
Просвещение. Цель воспитания – всесторонне развитый, гармоничный человек.
19 век. Цель воспитания – гармоничное развитие физических, интеллектуальных и духовных сил личности.
20 век. Цель воспитания – развитие личности.
Вопрос 43. Цели, задачи и методы воспитания
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.
Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности -- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования поведения и деятельности.