Лестница свершений

Объективация и конкретизация результатов приводят к, казалось бы, парадоксальному эффекту – развитию субъектности учащихся, повышению осмысленности их учебной деятельности. Учеба из бесконечной череды тем трансформируется в небольшой набор понятных «лестниц свершений»: «В прошлом году я мог выступать с сообщением в течение 1 минуты перед классом. Для этого мне приходилось готовиться и репетировать. В этом году при куда меньшей подготовке я уже могу выступить в течение 2 минут перед разновозрастной аудиторией и ответить на два-три вопроса. В следующем году меня научат произвольному выступлению без подготовки».

Наличие и представленность в образовательном процессе метапредметных «лестниц свершений» – способ повышения осмысленности учебной деятельности. Ученикам важно 1) понимать, чему они могут научиться за небольшой отрезок времени, соразмерный масштабу их «проектного времени»; 2) знать, по каким критериям их будут оценивать, к чему они должны приготовиться, какого рода испытания им предстоят; 3) представлять последовательность достижений, которые им предстоят.

Лестницы метапредметных свершений, ряды совершенствования метапредметных способностей, будучи явленными в образовательной программе, будучи представлеными детям и их родителям, становятся (могут стать) основой для их индивидуального освоения образовательной программы. В этом смысле ряд индивидуальных метапредметных достижений ученика может и должен быть потенциально нелинеен, в отличие от линейных рядов освоения содержания учебных предметов.

Свершения, в том числе метапредметные, должны носить деятельностный характер. Они должны описываться глаголами совершенного вида. Важно чтобы пресловутый Василий Пупкин понимал, что он смог («что сделать?») выступить без конспекта перед аудиторией в 50 человек, рассказав о своей любимой компьютерной игре, при этом он смог ни разу не повториться, использовал три слайда презентации, смотрел не в пол, а в глаза тем, кто его слушал. Многими детьми такого рода свершения воспринимаются как маленькая победа над собственными страхами, преодоление собственных комплексов. Они могут и должны носить характер образовательного события, к которому нужно готовиться, которое носит публичный характер, в котором имеет место элемент состязательности.

Критерии, параметры, показатели

Каждый объект оценивания в используемой нами методологии оценивается по нескольким критериям. Количество критериев не должно быть большим. Рекомендуемое число критериев – от 3 до 5. Именно такое количество критериев позволяет, с одной стороны, ученику, который создает объект оценивания, разрабатывать его в соответствии с критериальной базой, с другой – учителю или иному эксперту проводить оценку объекта. Критерии должны быть подобраны таким образом, чтобы в них проявлялось, фиксировалось достижение именно того метапредметного результата, который подлежит оценке. Например, если оценивается способность к опровержению аргументов противника в публичной дискуссии, то хорошим критерием будет количество аргументов противника, к которым ученик подобрал опровержения, а также число и уровень способов опровержения, которые он использовал.

Принципиально важно, что критериальная база заранее предъявляется ученикам. Они должны до начала подготовки к образовательному событию знать, что они должны создать и по каким критериям созданный ими объект будет оцениваться. Данный механизм развивает в учениках способность к самооценке, основанной не на «ощущениях», а на нормативной базе.

Качество реализации каждого из критериев описывается в виде параметров, которые фиксируют степень соответствия объекта оценивания данному критерию в нисходящем порядке. Например, если критерий формулируется как «количество аргументов противника, которые были подвергнуты опровержению в ходе публичной дискуссии», то параметры могут быть крайне просты:

1. три и более аргумента;

2. два аргумента;

3. один аргумент;

4. ни одного аргумента.

Показатель – количество баллов, соответствующее данному параметру данного критерия. Так, если в приведенном выше примере критерию «Количество аргументов, которые были подвергнуты опровержению» соответствует максимум 30 баллов, то таблица показателей и параметров может выглядеть следующим образом:

№	Критерии	Параметры	Показатели
1	Количество аргументов противника, которые были подвергнуты опровержению в ходе публичной дискуссии	Три и более аргумента	30
		Два аргумента	20
		Один аргумент	10
		Ни одного аргумента	0

Количество баллов, которые может получить учащийся по результатам оценивания метапредметного результата, может быть любым. В данном сборнике мы придерживаемся правила, согласно которому максимальное количество баллов равняется 20. Такая шкала позволяет в большей степени дифференцировать достижения учащихся.