Объективация метапредметных результатов

Имакаев в.Р. Объективация метапредметных результатов Объективация

Описание стандарта в «логике результатов» – относительно новое явление в российском образовании. Привычнее для российского педагога описание стандарта (содержания образования, того, чему нужно научить) в «логике тем»: именно темы, которые ученики должны «пройти», перечисляются в учебных планах, «заносятся» в классные журналы. Содержание тем раскрывается в учебниках и иной учебно-методической литературе. Оно априори «подразумевается» в педагогической традиции как содержание образования.

В «логике тем» оценивание достижений учащихся во многом зависит от субъекта-оценщика. За один и тот же ответ, за одинаковое решение задачи ученик школы N получит «три», а ученик школы M получит «пять». Иными словами, оценивание в «логике тем» – весьма субъективный процесс. Полученная неким Василием Пупкиным отметка по биологии зависит от огромного количества факторов, важнейшее из которых – отношение к В. Пупкину со стороны Марии Андреевны, учителя биологии. Отметка – проявление этого отношения. «Сегодня только три, садись, Пупкин!» - что должен понимать Вася после такой фразы? Что неделю назад было лучше? Почему? Чего он достиг, прочитав, подглядывая в учебник, признаки отряда парнокопытных? Почему за это «прочитанное» ему поставили тройку? Ведь Маше Синициной за то же самое на истории вчера поставили «четыре».

«Логика результатов», в отличие от «логики тем», создает принципиальную возможность объективации образовательных достижений учеников. Здесь и теперь под объективацией результатов мы понимаем процесс, в котором операционально воплощено стремление к тому, чтобы оценка достижений учеников как можно меньше зависела от субъективных пристрастий, душевного состояния, настроения учителя или иного субъекта оценивания.

Ученик чему-то научился. Он должен понимать, чего он достиг, на каком уровне находятся его достижения. Оценка его достижений должна быть по возможности объективирована, основана на понятных ему критериях. Для этого, разумеется, сам педагог и его коллеги тоже должны понимать, что означают те или иные результаты, как их оценивают, чему научился (или не научился) конкретный ученик.

Объективация не означает полной объективности. Она означает стремление к независимости от субъекта оценивания. С этой позиции, из двух методов оценивания следует предпочесть тот, в котором оценка достижений учеников в меньшей степени зависит от предпочтений и пристрастий учителей.

Объективация результатов предполагает, что оценке подлежит объект оценивания – некий продукт деятельности ученика или процесс его деятельности. Объект – это что сделал, изготовил, создал ученик (например, модель трамплина) или процесс его деятельности, к которому он готовился (например, публичное выступление).

Важная мысль: оценивается не личность ученика, не его «качества», а то, что он создал. Оценивая, к примеру, способность к аргументации ученика шестого касса В.Пупкина, мы придумываем, что именно он должен создать и предъявить нам. Это что-то должно иметь точное описание, чтобы В. Пупкин, например, заранее знал, что он должен подобрать три сильных аргумента из двух текстов в защиту данного ему тезиса, а также привести аргументы из личного опыта в количестве не менее двух. Таким образом, объект оценивания должен описываться текстом, имеющим жанр «технического задания».